（一）关于基础教育集团化办学的研究述评

采用文献研究法，利用 CNKI 中国知网资源总库，以“基础教育集团化办学”为主题，对 2019～2023年的文献进行检索，发现其中学术期刊199篇，学位论文145篇，通过对文献的阅读分析，主要呈现如下研究：

1、基础教育集团化办学理论和运行机制研究

多数研究致力于勾勒集团化办学整体的生成逻辑，主要是从政策精英理性主导理论、教育生态理论、集体行动理论以及强制性制度变迁理论等几个理论视角来论述集团化办学。同时在这些理论指导下，深入剖析单个集团的办学经验或模式，但未将集团化办学的各种现象背后的关系概念化，这也反映出该领域研究缺乏理论对话，研究不够深入完善，还处于初级阶段。

2、基础教育集团化办学下教师职业发展研究

部分研究涉及集团内部师资建设和教师职业发展研究，研究内容较少。应注重对集团化办学组件的研究，如加大对集团化办学师资队伍、课程设置以及集团制度文化等领域的研究，继续挖掘更多集团化办学的具体办学经验。

（二）关于表现性评价的研究述评

采用文献研究法，利用 CNKI 中国知网资源总库，以“表现性评价”为关键词，对 2019～2023年的文献进行检索，发现其中学术期刊154篇，学位论文 139篇，通过对文献的阅读分析，主要呈现如下研究：

1、表现性评价的设计和实施路径

通过检索 CNKI 中国知网资源总库并对相关文献梳理可以发现，表现性评价在国内研究最早可以追溯至2003年《数学学习中的表现性评价》的发表，2014年《中小学表现性评价的理论与技术》一书的出版，说明理论层面表现性评价的设计和实施路径已经较为完整和成熟。“表现性评价作为一种评价方法并不是什么新鲜事，而引起人们关注的是在当前的评价改革中对表现性评价的强调，并以此来支持系统的改革目的，从而改变教学与课程、学生的学习。”近年，表现性评价实践研究的发展，进一步推动其理论研究的进步和完善。

2、表现性评价的学科教学实践案例研究

表现性评价大量应用于学科教学中，在常态课教学、大单元教学和项目化学习都有其独特的应用，尤其在项目化学习中，表现性任务、表现性量规是课堂教学的重要组成部分，有效促进了学生的深度学习。在中等教育的各学科中，语文、地理的学科教学对表现性评价的应用较为充分，其他学科中表现性评价的实践研究发展仍不充分。

3、表现性评价的开发现状和不足

现阶段表现性评价的应用存在表现性任务设计不合理或量规形式化、和目标不一致等问题，这些问题导致表现性评价的使用无法达成预想效果。同时，表现性评价大量应用于常态化教学，必然会存在表现性任务开发困难和管理困难的问题，部分研究提出了不足和可能的改善路径。

4、国内外表现性评价理论和实践研究对比

国外对于表现性评价的使用较为广泛，能够更加深入和全面地评价学生的能力素养，并且将表现性评价容纳到对学生的整体考核中，形成对学生更加全面的评价。国外对教师表现性评价的能力提出一定的要求，并切实通过培训等方法提高教师的评价能力，以提高评价体系的整体效能。

综上所述，国内外表现性评价案例较多，对于表现性评价的理论研究也较为完整和成熟。但是学科实践中表现性评价要因课制宜，尤其是物理学科表现性评价的实践案例不充分，需要进一步完善学科实践的案例研究。同时，表现性评价任务和量规要根据学情进行特异化编制，集团化办学将有效帮助集团内教师熟悉不同层次学生情况，增强评价能力，促进集团师资力量壮大。

（一）核心概念界定

1、基础教育集团化办学

集团化是指企业与企业之间基于业务拓展、市场需要或竞争扩张，通过新建、合并、运作等较为自由的方式由单一经营向多种经营转化，以满足企业发展需要的过程。

基础教育集团化办学是指在新的背景、新的教育状况下，为解决民众“上好学校难”的现实问题，为拓展新的教育市场发展机制，通过新建、合并等一系列方式建立教育联合机构的办学模式。基础教育集团化办学将一所名校和若干所非名校集聚为一个教育集团，籍名校优质教育资源的引领作用，促进区域教育均衡化、优质化发展。

2、表现性评价

表现性评价最早运用于心理学和企业管理领域，要求被测者动手操作某项任务而对被测者的技能作出评价。在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

表现性评价是建立在对传统学业成就测验的批判的基础之上。传统学业成就测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。

而表现性评价正好能克服传统学业成就测验的上述弊端，它重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

3、基础教育集团化背景下初中物理表现性评价研究

（1）初中物理表现性评价研究

为切实提高学生核心素养，对学生实施有效全面的教学评价，本课题旨在将表现性评价运用于课堂实践中。表现性评价主要涉及表现性目标设计、表现性任务设计和表现性评价标准制定。根据物理学科核心素养制定表现性目标，逆向设计表现性任务和评价标准，从多个维度评价学生的发展情况，实现教学评一体化，以评促学，实现评价的育人功能。

表现性评价实施基于复杂情景和有挑战性的任务，依托于大单元大概念和项目化教学实施。施教者需要根据课堂性质设计以下几方面内容：

①表现性目标，制定可体现核心素养的表现性目标；

②表现性任务，制定能够体现表现性目标的表现性任务；

③表现性任务的评价标准，制定可行、可量化、有鼓励学生作用的表现性任务评价标准。

（2）基础教育集团化背景下初中物理表现性评价研究

就教育集团而言，从知识的拥有者划分，可以有教师个体的知识、教师团体的知识、成员学校的知识以及教育集团的知识。每一个层面的知识都分为显性知识和隐性知识，在隐性知识和显性知识的相互转化中，原有知识的层次会得以提升，实现不同维度的乃至跨维度的知识创生。  

为进一步推进教育集团的知识共创，完成知识共享到知识共创的转变。本课题从教师个体和教师团体的角度出发，基于物理教学模式转变所涌现的评价实践需求，在对物理课堂表现性评价的共同研究中，破解教育集团知识共享导致的“同质化”和“形式化”问题。并且以研究活动为支点，通过大量案例研究，将研究所得的外显知识内化在研究者日常的教学行为中，建立起教育集团内部教师个人、教师团体乃至教育集团的内隐知识体系。

（二）本课题的研究价值和主要观点

1、本课题研究价值

（1）初中物理表现性评价研究指向学生核心素养提升

核心素养导向下，物理课堂实践正在发生积极转变——大单元大概念教学和跨学科项目化学习的课堂正在涌现，对评价的育人性、多元性提出了更高的要求。在教学模式转变的当下，传统的纸笔测验无法检测丰富而复杂的教学任务，无法揭示学生心智中的建构过程，而表现性评价以表现性任务为依托，可以实现更加复杂、全面的评价，进一步助推教学模式的转变。

（2）基础教育集团化背景下初中物理表现性评价研究指向集团师资评价能力提高

在集团化办学框架之外，寻求教师个人、教师团体的共同研究和内隐知识建构，可以进一步帮助集团化办学落实到一线教师的日常教学中。

2、主要观点

在前期调研中发现，表现性评价的相关研究内容丰富，但存在局限性。国外的研究成果无法立足我国国情和教育现状而发挥作用，国内的研究成果一大部分来自高校研究，一线教师的学科教学实践案例不充分且较零散。本课题旨在通过课堂实践，将表现性评价切实落实于初中物理课堂，进一步促进“教-学-评”一体化，发挥评价的育人作用。

3、本课题创新之处

（1）初中物理课堂由于其实验内容较多，对于学生实验的完成情况，教师往往有口头的评价。收集这类评价并完善评价维度和评价标准，形成基于教学经验的表现性评价前框架。

（2）一线教师的表现性评价研究存在案例零散，缺乏一定研究框架的特点。而高校的表现性研究框架完整之余，研究案例不够充分。本课题旨在弥合两者，实现基于案例研究的表现性任务搭建模式和表现性评价适用范围。

（3）本课题基于当前正在发生的教学模式转变（大单元大概念教学和跨学科项目化学习），积极探寻表现性评价在其中的作用。

（4）将集团化办学理念落实到一线教师教学和研究行为中。

（一）研究目标

（1）收集物理教学课堂中的口头表现性评价，生成有教学意义的表现性评价标准的维度和框架。

（2）基于指向学生核心素养的表现性教学目标，设计切实可行的表现性任务和评价标准，在课堂实践中积累表现性评价案例，并探索表现性任务的一般构建方法。

（3）探索表现性评价在教学模式转变的当下，其有效适用的课堂类型，实现多种评价方式并行，灵活转变以促进课堂实效。

（4）可以结合学校校本课程、社团课程和各学科课程，将教学评价更加广泛地应用于一般教学中，贯彻落实新课标对教学评价育人功能的要求，进一步提高学生核心素养。

（二）研究内容

子课题一：表现性评价的相关文献研究

表现性评价相关文献的梳理和研究，厘清核心概念的内涵要义，了解相关领域研究的经验和方向，找准本课题研究的切入点和落脚点，为后续研究奠定基础。

子课题二：表现性评价的目标、任务和标准构建（重点）

收集物理教学课堂中的口头表现性评价，生成有教学意义的表现性评价标准的维度和框架。根据新课标核心素养要求，设计切实可行的表现性任务和评价标准。积累表现性评价案例，探索表现性任务的一般构建方法。探索表现性评价在教学模式转变的当下，其有效适用的课堂类型，实现多种评价方式并行，灵活转变以促进课堂实效。

子课题三：基础教育集团化办学背景下表现性评价研究效能（重点）

收集教育集团内教师、教师团体的表现性评价案例，促进共同学习、共同研究、共创新知的研究氛围；收集参与教师反馈，搭建集团内案例下知识显化、知识内隐的路径；阐释本课题对教育集团教学效果的影响，分析总结优点和不足。

（一）研究阶段、研究任务和责任分工

（二）阶段性研究成果

评议专家组组长签名

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鉴定组职务

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工作单位及职务、职称

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