主持人  姓 名

李蕾

性别

女

民族

汉

出生

年月

1995.10

学 历

研究生

职称

未定

任教学科

语文

工作单位

苏州工业园区朝前路实验学校

邮政编码

215125

联系电话

15705609481

主要参加者

姓名

性别

出生

年月

职称

任教

学科

工作单位

主要任务

陈国新

男

197410

高级教师

语文

苏州工业园区朝前路实验学校

研究活动的落实与安排

王秋红

女

197810

高级教师

语文

苏州工业园区朝前路实验学校

调查报告

徐艳

女

198204

高级教师

语文

苏州工业园区朝前路实验学校

理论研究

韩梦姣

女

199103

一级教师

语文

苏州工业园区朝前路实验学校

实践研究

陈晨

女

199308

二级教师

语文

苏州工业园区朝前路实验学校

课例分析

课题研究的主要学段（学科）

初中（语文）

预期研究

成果形式

1.初中语文群文阅读教学现状的调查研究；

2.“基于部编本教材的初中语文群文阅读教学研究”课例汇编；

3.“基于部编本教材的初中语文群文阅读教学研究”论文汇编；

4.《基于部编本教材的初中语文群文阅读教学研究》中期报告；

5.《基于部编本教材的初中语文群文阅读教学研究》结题报告。

预计

完成时间

2023.01

1．课题界定

（1）群文阅读

首先，这里列举一些专家学者对群文阅读下的定义。例如，何立新：“‘群文阅读’是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。”于泽元：“群文阅读，就是围绕着议题，对群文展开以比较与整合为主要行为的整体性阅读过程，也是一个探究性阅读的过程。” 梳理以上观点，大体可以得到以下信息：群文阅读为实现问题解决而进行大量跨文本阅读；群文阅读强调深度阅读、探究阅读；群文阅读以议题为核心支架。

基于以上分析，笔者对于群文阅读的理解是：群文阅读是围绕着议题，在多个文本之间进行比、对、读、议，以求完成问题解决和意义建构的阅读方式。

（2）群文阅读教学

从语文教学的角度来看，不少专家学者也发表了他们的理解与阐释。例如，蒋军晶等人认为“群文阅读教学是指在单位时间内, 围绕一个议题, 选择多个文本进行教与学的活动。”他们认为群文阅读教学包含的四个要素分别是“多文本、议题、教与学、单位时间”。倪文锦的观点是“群文阅读教学，即是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂‘一篇’走向读通‘一类’。”

基于以上论述，笔者认为群文阅读教学的含义是：群文阅读教学是教师以提升学生的阅读素养为目标，以议题为任务驱动，以集体建构为主要方式，指导学生在单位时间内对一组呈结构性的文本，开展以比较与整合为主的整体性、探究性阅读的教学方式。

（3）群文阅读与单元阅读和主题阅读的区别

“单元阅读”是指以单元为语文教学的基本单位，为完成相应教学目标而对多篇有一定联系的文本进行综合阅读的阅读教学活动。单元阅读中的文本资源限于教材，其文本组合方式单一封闭。而群文阅读中的文本资源可根据需要进行自由组合，其文本组合方式更为多元开放。实际教学中，单元文本往往分裂为单篇文章，而群文阅读中的文本资源一定是作为整体出现在课堂教学中。

   “主题阅读”是指围绕某主题，通过具有内在主题联系的多文本的研讨挖掘，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动。在主题阅读中，文本组合的依据相比于群文阅读更为狭隘单一，群文阅读中的文本组合依据更为宽泛多元。群文阅读中的议题比主题阅读中的主题包涵面更广，它不仅能按照主题组文，还能以作者、体裁、表达方式等为议题选择文本，而主题阅读则不能。

2.研究意义

（1）理论意义

首先，切合语文课程标准的要求。《语文课程标准》（2011 年）明确提出：“关于阅读教学，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” “提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。” 群文阅读教学的方式可以满足多角度阅读，根据不同议题进行组合选文，对文本有不同的审视角度。通过群文阅读教学的方式可以极大的拓展阅读量，以课堂为起点，在课下拓展相似内容，既丰富了教材内容，又拓展了课外阅读，使课内学习与课外阅读相辅相成。

其次，有效提高学生的语文核心素养。语文的核心素养包括“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的理解与传承”四个方面，群文阅读教学的核心教学方式就是依据一定的议题，根据文本组合原则选择文本，最后师生在对文本阅读后完成对议题的思考和讨论，在思考的过程中，学生即是对作品进行审美鉴赏，群文阅读教学对于议题的思考过程中往往会用到联系、对比等方式，这些思考方式正可以促进学生思维能力的训练与提升。而通过群文阅读教学的方式，学生可以深刻体会语言在不同语境中的运用，从而完成对语言的建构与运用。而文化的理解与传承更是渗透在每篇文章的阅读中。

最后，促进教学观念的更新。近些年来，部编本教材的出版、语文核心素养的提出、高中语文课程标准的更新等，都促进了新的变革。但是，语文学科教学的改变不是一蹴而就的，传统教学方式已在师生中成为一种默契，语文课堂仍然存在使人担忧的问题。要提升学生的语文核心素养还要落实在教学观念更新上，为了帮助教师的观念更新，本文对群文阅读教学进行研究，以期改变教师的守旧心理，帮助阅读教学走向阅读本身。

（2）实践意义

首先，完善语文阅读教学方式。群文阅读是新课程改革下兴起的新型语文教学方式，它的出现，完善了语文阅读教学体系。群文阅读作为一种教学方式融入课堂之中，是对单篇阅读和“整本书”阅读的补充。群文阅读突破传统课堂教师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。群文阅读教学注重课内基础知识的同时，更加有效地在课内外开展精读。

课外的理解和拓展，为学生提供了丰厚的阅读材料。总之，群文阅读完善了语文阅读教学方式，促进了语文教学的健康发展。

    其次，优化学生的阅读策略。新课标第四学段提出阅读策略的相关要求,如“具有独立阅读的能力，运用多种阅读方法”等。在群文阅读课堂上，学生必须在单位时间内实现多篇文本的阅读，快读、默读等方法自然而然得到有效训练，同时也提高了学生的反应速度和信息提取的能力。议题是学生的讨论点和思考点，通过对议题的深入挖掘和多文本差异间产生的思维火花，学生提取信息、整合信息，归纳信息等多方面能力都能得到有效提升。同时，从基础知识与能力中部分抽离的特点放大了阅读本身的趣味性，加强了学生主动阅读的意愿。

最后，推动群文阅读教学模式创新。群文阅读教学在部分地区的实践中已经卓有成效，但有利于学生发展的教学方式应当被广泛地运用到教学中去。每一个课堂的状况都不同，我们不能为教学中的每一个细节都提供策略，优秀的案例可以成为典范，但不能成为僵化的模板，只有越来越多的教师在掌握一定理论知识之后去实践，进而根据具体情况再做出调整，才能产生更多行之有效的方案或者创造性的对策，推进群文阅读在中小学的广泛运用。

3.研究内容（研究思路、研究目标、研究方法、主要观点）

（1）研究思路

首先，成立课题研究小组，召开课题研讨会议，确立课题研究方向；做好课题的理论准备，归纳整理出目前关于群文阅读教学的实质性成果，对群文阅读的概念、特点和价值意义进行探讨；课题立项申请。

其次，对我校群文阅读教学的现状开展调查研究，明确群文阅读教学在实施中遇到的困难，完善课题研究方案，制订相应的研究计划，组织开题论证。

接着，在此基础上，将关注点聚焦于教学，从教学目标的设定、教学内容的选择、课堂环节的实施以及教学效果的评价上建构群文阅读教学。将理论付诸于实践，通过课堂检验群文阅读教学的有效性。

最后，进行反思总结，思考群文阅读在实施过程中出现的问题，为以后的研究总结经验；召开课题组会议，充实完善结题报告，填写成果鉴定书，提炼总结研究成果并积极推广。

（2）研究目标

明确群文阅读教学的相关概念、特点和价值意义。

‚明确我校在实施群文阅读教学中存在的问题。

ƒ明确群文阅读教学在初中语文课堂的实施策略。

（3）研究方法

文献研究法

通过阅读相关书籍和查阅网上资源，了解群文阅读的思想渊源和发展历程。在梳理文献的同时，思考群文阅读教学的价值与意义，探究初中群文阅读教学的实施方法与策略。

‚案例分析法

对当前群文阅读的教学设计或相关案例进行搜集与分

析，并从正反两方面归纳经验与教训，总结群文阅读教学在实践中的价值意义，提出群文阅读教学的实践策略。

ƒ问卷调査法

针对群文阅读教学现状，分别编制初中语文群文阅读调查问卷教师版和初中语文群文阅读调查问卷学生版，依据问卷结果了解并分析本校群文阅读教学的实际情况，对本校在群文阅读教学中遇到的问题进行归纳总结，为课题的开展提供方向。

（4）主要观点

群文阅读是围绕议题，在多个文本之间进行比、对、读、议，以求完成问题解决和意义建构的阅读方式，与单元阅读和主题阅读有着一定区别。

‚群文阅读教学具有其明显的特点，包括开放性、主体性、结构性、交互性与探究性，这是群文阅读相较于传统阅读教学模式的一大优势。

ƒ群文阅读教学能够助力教育理念的革新与落实，群文阅读教学的关键词是“群文”、“议题”、“集体建构”、“共识”等，与新一轮基础教育课程改革的教育理念不谋而合。

„立足于部编本的群文阅读教学要基于教材确定议题，选择文本，设置问题，集体建构。

4.创新程度

（1）理论创新

目前，群文阅读教学的研究从稚嫩逐渐走向成熟，对其本质、意义、模式等方面都已经有具体的论述，而且对议题和文本等方面也有了初步的分析。但从已有的数据和文献来看，对初中语文群文阅读教学的研究的文章非常少，且内容也比较单一，研究成果主要集中在小学阶段。因此，本论文以提高初中语文阅读教学效率为研究初心，结合初中语文阅读教学实际，从群文阅读教学这一新颖教学方式切入，欲将群文阅读的教学模式运用到初中语文阅读教学当中。笔者立足于本校语文群文阅读教学实际，在群文阅读教学理论方面逐步探究了其内涵和独特性，又在教学方面对群文阅读的教学设计以及实施进行了全面深入的研究，在一定程度上丰富了初中语文群文阅读教学的理论体系。

（2）实践创新

本课题不仅从理论上阐述分析，更加注重具体的方法指导，首先通过调查问卷分析本校群文阅读教学中存在的问题，在此基础上提出改进的策略，具有很强的可操作性和应用性。基于既有研究成果，笔者以本校初中语文群文阅读教学现状为研究切入点，将理论研究与实践调查有机结合，重点关注群文阅读教学研究现状、实施现状及教学问题，提出针对性的问题解决对策，构建了较为完善的研究体系，为一线语文教师顺利开展群文阅读教学提供了一定的借鉴参考。

5.应用价值

首先，完善语文阅读教学方式。群文阅读是新课程改革下兴起的新型语文教学方式，它的出现，完善了语文阅读教学体系。群文阅读作为一种教学方式融入课堂之中，是对单篇阅读和“整本书”阅读的补充。群文阅读突破传统课堂教师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。群文阅读教学注重课内基础知识的同时，更加有效地在课内外开展精读。

课外的理解和拓展，为学生提供了丰厚的阅读材料。总之，群文阅读完善了语文阅读教学方式，促进了语文教学的健康发展。

    其次，优化学生的阅读策略。新课标第四学段提出阅读策略的相关要求,如“具有独立阅读的能力，运用多种阅读方法”等。在群文阅读课堂上，学生必须在单位时间内实现多篇文本的阅读，快读、默读等方法自然而然得到有效训练，同时也提高了学生的反应速度和信息提取的能力。议题是学生的讨论点和思考点，通过对议题的深入挖掘和多文本差异间产生的思维火花，学生提取信息、整合信息，归纳信息等多方面能力都能得到有效提升。同时，从基础知识与能力中部分抽离的特点放大了阅读本身的趣味性，加强了学生主动阅读的意愿。

最后，推动群文阅读教学模式创新。群文阅读教学在部分地区的实践中已经卓有成效，但有利于学生发展的教学方式应当被广泛地运用到教学中去。每一个课堂的状况都不同，我们不能为教学中的每一个细节都提供策略，优秀的案例可以成为典范，但不能成为僵化的模板，只有越来越多的教师在掌握一定理论知识之后去实践，进而根据具体情况再做出调整，才能产生更多行之有效的方案或者创造性的对策，推进群文阅读在中小学的广泛运用。

1.主持人已有研究基础

笔者在撰写课题申报书前对群文阅读的教学现状进行了全面调研，得出以下结论：作为语文课程的一种新的教学尝试，在较热门的群文阅读教学研究背后，可以发现当前群文阅读的理论成果大多集中在小学，对中学的群文阅读研究较少，而部编版教材刚发行完，结合部编版教材的初中群文阅读研究就更加缺少。因此，笔者拟结合部编版现有教材，从群文阅读的角度进行探讨。在积累了丰富的理论资料的基础上，后期再通过集体学习、研讨、反思等工作，进一步探究基于部编本教材的初中语文群文阅读教学策略。

2.完成课题的研究能力和时间保证

    笔者在此之前已经发表了多篇论文，也有数篇教学论文获奖，许多论文跟本课题有着一定的联系，因此，具备完成本课题研究的能力。另外，参与本课题研究的成员队伍中既有经验丰富的中年教师，又有富有创新意识的年轻教师，课题核心成员为学校中层、骨干老师，均有主持和参与省市级重大课题研究的经历，对于课堂教学有丰富的想法，取得了许多成果，具有扎实的实践基础和较强的研究能力，为本课题的顺利实施奠定了基础。

同时，学校对于从事科研项目的教师将会适当考虑其教学任务，为其安排充裕的时间进行科学研究，因此本课题组成员在完成本职工作的前提下有充足的时间完成本课题的科研任务。

3.预期的研究成果

初中语文群文阅读教学现状的调查研究；

“基于部编本教材的初中语文群文阅读教学研究”课例汇编；

“基于部编本教材的初中语文群文阅读教学研究”论文汇编；

《基于部编本教材的初中语文群文阅读教学研究》中期报告；

《基于部编本教材的初中语文群文阅读教学研究》结题报告。

4.所需研究支持

学校领导高度重视科研课题的研究，为课题研究开展提供良好的科研环境，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作。

‚课题组主要研究人员有一定的组织协调能力，参研人员均有主持和参与课题研究的经验，而且年龄都集中在中青年，有时间和精力完成此项研究。

ƒ学校领导重视、支持此课题的研究，确保研究经费及时到位，使课题研究能顺利开展，为本课题的开展奠定物质基础。学校将投放足额的专项资金，为课题研究提供必要的经费保障。

„学校对于从事科研项目的教师适当考虑其教学任务，为其安排充裕的时间进行科学研究。

立

项

评 审

意

见

市、区陶研片（学会）意见　

公  章：                                     

                           年　　月　　日

苏州市陶研会审批意见                          

                        公  章：　　　

                                 　年　 月　 日