姓  名(1)

张锴

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1974年    月

行政职务

校长

专业技

术职称

高级教师

研究专长

教育管理

最后学历

      本科

最后学位

硕士

工作单位

苏州工业园区朝前路实验学校

手机（必填）

13862070696

通讯地址（邮编）

苏州工业园区车坊朝前路99号

（215125）

E-mail

Yqbzzk2010@163.com

姓  名

(2)

陈国新

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1974年10月

行政职务

教科室主任

专业技

术职称

高级教师

研究专长

语文教学

最后学历

本科

最后学位

工作单位

苏州工业园区朝前路实验学校

手机（必填）

13814801595

通讯地址（邮编）

苏州工业园区车坊朝前路99号

（215125）

E-mail

Szcfchgx168@126.com

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

专业技

术职称

工 作 单 位

研究专长

在课题组中的分工情况

金伟

高级教师

工业园区朝前路实验学校

教育管理

统筹安排课程实施

徐林泉

高级教师

工业园区朝前路实验学校

教育管理

统筹安排课程实施

沈菊芹

高级教师

工业园区朝前路实验学校

教育管理

统筹安排课程实施

卢玲玲

一级教师

工业园区朝前路实验学校

地理教学

课题平台的管理及课题的理论依据

郭根福

高级教师

工业园区朝前路实验学校

科技教育

组织开展实践研究

王剑根

高级教师

工业园区朝前路实验学校

教学管理

主题课程实施的校级督查与评估

沈志伟

一级教师

工业园区朝前路实验学校

后勤管理

校本课程实施的后勤保障

高银霞

高级教师

工业园区朝前路实验学校

数学教学

组织开展实践研究

课题主持人若承担江苏省中小学教学研究第12或13期课题的完成情况

D

主持人其他教育科研项目完成情况

1. 主持苏州市教育学会“十二五”教育科研立项课题《“阳光体育运动”校本化特色化推进的实践和策略研究》，已完成结题；

2. 主持苏州市教育科学“十三五”规划课题《基于学生核心素养的校本课程开发与实施的实践研究》，申请结题过程之中；

课 题 主 持 人 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（独立或第一作者）

论文或著作名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《开发语文课程资源实践科学教育的探索》

《启迪》2014.11

《实施“伙伴行动计划”，推动学习型教研组的建设》

《启迪》2017.11

《以特色校本课程为抓手，创新教师专业发展途径》

《校长》2018.5

《涵泳文本语言 挖掘文本内涵》

《语文学刊》2019.1

《推动教研组建设，促进教师专业成长》

《基础教育参考》2019.6

《科创中心：构建项目式学习下的教师新群体》

《园区教育》2021.1

推进学校校本课程建设  培育学生发展核心素养

江苏省现代教育技术作品二等奖2019.6

浅谈核心素养视阈下校本课程的建设

苏州市教育学会论文二等奖2019.12

开展科技专项教育，促进学生核心素养发展

省蓝天杯论文三等奖2020.1

 1. “学校少年科学院”：是学校借助校内外丰富的教育、文化与科技资源，以培养未来公民科学态度和科学素养为目标，以开展研究性科技活动为特征，以6-16岁少年儿童为服务对象的少年儿童自我教育的社团组织。

2.“项目式学习”：Project-based Learning（简称PBL），是以学科的核心概念和重要原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性学习模式。项目式学习的特点是，从学习内容选择上应与生活密切相关，从学习方式上应体现探究性，从学习结果上应有明确的成果指向。

3. “主题课程”：是指综合运用多种学科知识、学习方式、学生经验、课程资源等，去探究一个中心话题、概念或者问题的课程群。它需要打破学科的固有界限，找出课程要素之间的内在联系，关注知识的应用而不仅仅是知识的形式，强调内容的广度而不仅仅是深度。主题课程是富有统整感的课程，是多维联结和互动的课程，既有“学科内统整”，又有“学科间统整”，既有“跨学科统整”，又有“超学科的统整”等。它以主题来引领并推进情境化、探究性、实践型的学习，让学生经历知识形成的过程，获得方法，提高能力，同时对形成的知识产生信奉的情感。

本课题将学校少年科学院作为主题课程开发的重要资源，使主题课程根植于学生的学习和生活，着重从科学和人文两个层面与学生知识经验链接，以项目式学习作为课程实施路径，既激发学生求知的兴趣和欲望，又促进学生的学科知识和生活经验横向拓展和交融，形成结构体系，防止知识片面化、碎片化，帮助学生整体学习，发展学生的高阶思维，培育学生的核心素养和关键能力，达成立德树人的目标。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

1.现状述评

通过对国内外文献资料的学习，我们发现许多国际组织（如国际经济合作与发展组织、联合国教科文组织、欧盟等）、部分发达国家（如美、英、德、法、日等）及我国在通过项目式学习方式进行主题课程建设的研究上早已进行了诸多探索，涌现了很多的研究成果，为本课题研究提供了宝贵的理论依据和实践借鉴。

国外对于跨学科主题课程的研究起步早，尤其是美国，其跨学科教学往往是以课程单元的形式出现的，如海蒂·海耶斯·雅各布斯（Heidi Hayes Jacobs）的《跨学科课程：设计与实施》、帕特丽夏L.罗伯特（Patricia L.Roberts）与理查德D.凯洛格L（Richard D.Kellough）合著的《跨学科主题单元教学指南》中对于跨学科课程都是以主题单元进行教学设计。21世纪技能联盟主张，学校需在传统学科中镶嵌跨领域的21世纪相关重要主题，通过传统科目与全球意识、金融素养、公民素养、健康素养、环境素养主题相整合的学习，培养学生21世纪所不可或缺的三套技能——学习与创新技能、数字素养技能和职业与生活技能。

钟启泉教授指出中国基础教育课程改革的价值转型，在于“关注学生作为整体的人的发展”，强调了学校课程“并非单纯预设的跑道，而是沿着跑道奔跑的过程，课程是在一定的教育情境中开展文化探索的动态生成的过程”，项目式学习主题课程正是顺应了钟教授提出的课程理念的价值转型。我国跨学科研究的知名学者刘定一把跨学科主题课程界定为：超越学科界限，以实际生活中的主题来组织课程，学生能从中习得各种各样的知识、经验、技能的课程。其具体特征如下：第一，在课程目标上，它强调以发展学生的经验为核心，加强不同学科知识间的联系，增强学生对世界的整体认识。第二，在课程内容上，它涉及学生在社会、生活、情感以及身体发展等各方面的学习活动。第三，在课程组织与实施上，它同时整合了具有内在逻辑或价值关联的两门或两门以上的学科内容或技能，以贴近学生的问题或生活经验为逻辑起点，围绕某一中心主题的方式组织教学，各个学科之间相互配合，师生和生生之间共同建构，从而跨越学校和社会、知识和现实之间的鸿沟。

在实践层面上，我国一些地区和学校已经率先进行了实践探索。北京市在实践中尝试基于现有的学科进行综合性或整体性开发，依托项目式学习课程建构的基本特点进行以“人文·科技·生活”为逻辑支持的主题课程的开发。该课程不仅实现了基于学科、超越学科、立足实践、贴近生活的要求，同时还实现了对学生学习方式改变的促进。该课程目前已形成10个较为成熟的课程主题，包含小孔成像、醇醇酒香、惜时如金、乐器之美、指南航海、投石器、灯笼与节、人类进化、火箭的发射、走马灯等内容。济南市历城区实验小学将国家课程《品德与社会》《科学》《综合实践活动》和地方课程《环境教育》《安全教育》《传统文化》六门课程全部打碎重新糅合，在不降低课程目标、不减少课时量的原则下，通过删减、增补、融合，有机整合形成了一门全新的学校课程——主题课程，重塑了学校课程体系，取得了丰硕的成果。中山大学附属外国语小学的实验研究依照国家课程标准整合了小学阶段部分学科课程，拟定了30个跨学科教学主题，打造了跨学科主题教学的模式。

2.研究意义

本课题的研究是建立在学校少年科学院的平台上，以解决真实问题为抓手，打通学科之间的界限，强调围绕某一主题整合多学科教学内容，从主题切入开展项目式学习，以产品化成果评价学生学习效果，让学生借助各种探究手段和活动以及与主题相关的各类资源，对知识、资源与活动进行整合，使学生认知发生迁移，提高学生解决问题的能力和主动探究的精神，以此实现“打破学科边界、整合知识结构、探究问题解决、实现知识建构”的目的。不仅有利于学生发展核心素养的培养，实现学校“博雅教育、奠基人生”的办学理念，而且使我校的校本课程建设基于学生发展而实现与时俱进，做到转型、升级、提质，更具有针对性、实效性，更能实现对现有国家、地方课程及课堂的拓展延伸，从而在 “大课程”视野下打造出一批精品校本主题课程来提升学校的综合实力，有利于形成学校办学的特色与品牌，推动学校的内涵发展。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

  本课题以培养学生发展核心素养作为课程设计的中心，积极探索基于学校少科院平台的主题课程校本化、项目化实施的有效路径，努力实现学校及师生的自主发展、内涵发展、特色发展。

（1）通过课题研究，构建学校主题课程体系：课程实施纲要、课程目标框架、主题活动实施建议、课程内容和课程评价等方面，完善主题课程的教学模式，提高课程适切性、科学性和实效性，促进学生全面发展和个性成长。

（2）通过课题研究，教师学会自我学习，提升教师建设校本课程的意识，推动教师由课程执行者向课程开发者、引领者转变，提高教师校本课程开发和实施的专业能力与学术水平。

（3）通过课题研究，实现学校校本课程创新，打造一批“校本化、特色化”的精品主题课程，促进学校办学特色与课程研发实力再上一个新台阶。

2.研究内容

（1）关于项目式学习和主题课程的文献研究。学习相关的政策文件和国内外文献资料，厘清“项目式学习”和“主题课程”的概念和内涵，以国内外关于项目式学习和主题课程建设的理论框架为基础，把握课题研究的方向。

（2）基于学校少年科学院的主题课程资源开发、利用的研究。依据学生发展核心素养与国家的课程标准，依托学校少年科学院平台，从学生经验、师资条件、学科特点、特色发展和社会需求等方面综合考虑，开发主题课程资源，形成资源开发的网络，建立资源库。

（3）主题课程项目式学习内容架构与实施路径的研究。打破学科界限进行课程整合，在实践中不断完善学校主题课程内容体系架构，绘制路径清晰目标明确的校本主题课程图谱。创新主题课程项目化实施的方法和途径，探索主题课程项目化实施的评价模式。

（4）项目式学习主题课程的案例研究。在项目式学习主题课程建设实践过程中，对那些具有问题性、故事性、典型性的教育案例进行理性分析，打造一批“校本化、特色化”的精品主题课程，深化学校的课程改革，促进学校的内涵发展。

3.研究重点

  建设基于学校少科院的主题课程资源，开发跨学科的主题课程的内容，开展项目式学习活动，创新实施的方法和路径，最终打造一批“校本化、特色化”精品主题课程，并具有一定的推广价值。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

首先，对学校现有校本课程开发与实施的现状进行调查分析，总结经验与成果，发现存在的问题与困惑，为本课题研究提供实践的基础；通过文献资料的学习研究，理解“学校少年科学院”、“项目式学习”与“主题课程”等核心概念的内涵、特征及联系，为本课题的研究提供理论的基础。

其次，在建构主义理论、多元智力理论和系统科学理论的引领下，课题组分工协作开展实践研究，开发学校主题课程的资源，构建主题课程体系，建立以“项目式学习”为主要载体的主题课程实施机制与策略，打造一批“校本化、特色化”精品主题课程，探索主题课程项目化实施的多元评价方式。

最后，课题组边实践边反思，以“研究——实践——反思——优化”为研究模式，在研究中实践，在实践中反思，在反思中优化，最终形成价值导向明确、内容框架完善、操作实施可行、实施效果可测的主题课程建设的经验。

2.研究过程

第一阶段：课题准备阶段——课题论证、申报、培训学习（2021.5—2021.9）。收集课题参考资料，确定课题选题，形成课题研究方案，积极申报立项；组建课题研究团队，梳理相关文献资料，撰写课题研究文献综述，汇编成册，开展课题研究前期培训学习；制定课题研究的计划，明确组内的分工和职责。

     第二阶段：课题实施研究阶段——组织开题论证，同步启动各子课题的研究（2021.10—2024.6）。邀请专家举行开题论证会；通过文献研究、专题培训、问卷访谈等方式，开发和利用基于学校少科院平台的主题课程资源，架构跨学科跨学段的主题课程内容体系；通过教学展示、观摩研讨、课例评析、经验总结等，开展课题的实践研究，探索主题课程项目化实施的策略、模式及评价机制；通过经验总结、个案研究等，撰写有关论文、研究体会及各子课题实验研究报告等。

     第三阶段：课题总结阶段—— 展示课题研究成果、课题结题（2024.7—2024.11）。总结归纳成果资料，完成最终成果汇编；展示基于学校少年科学院的项目式学习主题课程的公开课、案列、研究论文和课程资源等成果，撰写结题报告，迎接专家结题鉴定验收。

3.研究方法

①文献研究法：搜集并研究国内外相关文献资料，丰富本课题的内涵与外延，力争在现有研究基础上有所突破和创新。

②问卷访谈法：开展问卷调查、师生访谈、现状观察和实物收集，通过多途径调研来及时了解学生、老师、家长、学校之所需，把握课题研究的方向，提高课题研究的实效。

     ③行动研究法：把研究工作与实际的课堂教学、学校管理紧密结合，通过专家引领、课堂观察和课题研讨交流等，在研究中实践，在实践中反思，在反思中优化。

     ④案例研究法：收集课题研究中典型案例进行分析，总结其中的成败得失，进一步优化、提炼、充实、完善，为课题的深入研究提供借鉴。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点：

  （1）项目式主题课程的开发和实施将成为新时期课程整合的重要方式和发展趋势。课程门类叠加的“点状”课程和围绕办学特色的“线性”课程，很大程度上是为了课程而课程，很少关注学生的学习需求，并且课程实施方式单一，以课堂学习为主渠道，以学科学习为主范域，以知识掌握为主目标。项目式主题课程是“巢形”课程，强调以学生的直接经验为中心，强调学生亲身参与并经历各项学习活动，强调学科之间的融通与互动，超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学的时空限制，多维联动，将课程、教学、评价、管理和师生发展融为一体。项目式学习主题课程呈现出课程整合性、学科交叉性、内容重构性、学生主体性、学习创造性等特征，将成为我国课程改革的重要趋势，也符合当前的国际课程研究的发展趋势。

  （2）项目式学习主题课程突破了传统分科课程的森严壁垒，能更大程度地满足复杂世界对学生综合运用知识解决问题的能力要求。知识是解决问题的基础，解决问题是知识掌握的目的，在真实社会生活中，二者密不可分。将学科核心概念和重要原理情境化和问题化，根据学生认知水平，按照“盘点资源、顶层设计——问题驱动、构建主题——制定方案、明确任务——运用方法、深度探究——展示成果、反思评价”的流程，将核心问题与学科概念建立有机联系，引导学生在真实问题的解决过程中通过体验、行动、合作实现知识构建、能力形成、社会交往和价值品质养成等多维目标。

2.创新之处：

   ①理念的创新：基于学校少年科学院的平台，将课程的开发与实施置于主题的统领之下，改变以往校本课程设置与实施的随意化、碎片化、形式化、无序化；②内容的创新：丰富主题课程资源，完善主题课程体系，构建评价机制，打造一批“校本化、特色化”的精品主题课程；③方式上的创新：将学科核心概念和重要原理作为项目设计的基础，这显性化了以往项目学习理论中的隐性的知识基础，突出项目学习的知识构建与应用功能，与单纯强调项目产品的价值取向加以平衡，更符合项目学习的教育作用；④成果的创新：进一步深化学校的课程改革，培养学生发展的核心素养和关键能力，促进教师课程意识和专业能力的提升，促进学校的内涵发展、品牌发展。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

“基于学校少年科学院的项目式学习主题课程的实践研究”课题研究方案

课题方案

2021.6

张锴

“基于学校少年科学院的项目式学习主题课程的实践研究”课题文献综述

文献综述

2021.9

卢玲玲

《在路上：校本主题课程建设成果集》

论文、课例、音像等

2024.9

陈国新

学校校本主题课程教材

校本教材

2021-2024

郭根福

“基于学校少年科学院的项目式学习主题课程的实践研究”课题结题报告

结题报告

2024.11

张锴 陈国新

最终成果（限3项）

“基于学校少年科学院的项目式学习主题课程的实践研究”课题结题报告

结题报告

2024.11

张锴 陈国新

学校校本主题课程教材

校本教材

2021-2024

郭根福

《在路上：校本主题课程建设成果集》

论文、课例、音像等

2024.9

陈国新

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.有从事课题研究的优秀科研团队。

本课题组核心成员共 10人，其中高级教师8人，全国优秀教师1人，市、区级学科带头人3人，均有较为丰富的课题研究经历和经验，曾先后主持或参与十余项省、市、区级课题的研究并成功结题；均为学校教育教学骨干，在省、市、区教师专业素养竞赛、优质课评比中获奖10多人次；均有一定的校本课程开发和实施的实践经验，撰写或发表过与校本课程建设相关的论文与案例；整个团队具有分工协作、积极进取的优良传统，此外还将聘请市、区教科研专家领导作为本课题的研究顾问来加强对课题研究的指导与引领。

2.有较为深厚的研究基础。

学校多年来共开设校本课程30多门，开发出了一批有较好基础、初见成效的校本课程。如：“礼仪公民课程”、“健康公民课程”、“法制公民课程”、“无线电测向和通讯特色课程”、“淞江文学社活动课程”、“摄影社活动课程”、“水八仙乡土课程”、“三生教育课程”、“纳米课程”、“极地课程”、“无人机课程”、“3D打印”、“机器人编程”等，其中 “无线电特色课程”项目于2015年被苏州市教育局授予苏州市级课程建设基地。但学校的校本课程开发和实施还处于起步阶段，缺少系统的规划，缺少教育理论的指引，因此课题组在“中国知网”文献总库以“项目式学习”“主题课程”为关键词检索相关的文献资料并加以整理，阅读了《跨界学习：学校课程变革的新取向》、《学校课程框架的架构》、《统整理念下的小学生主题课程构建研究框架》、《大情境课程：主题设计与创意评价》等书籍，同时开展问卷调查、师生访谈、现状观察和实物收集，通过多途径调研来把握课题研究的方向，提高课题研究的实效。

3.有较为充足的研究条件。

一是拥有必备的物质条件。学校为新改扩建学校，具备校本课程实施的教室和场地；拥有一定规模的图书馆、自主阅览室、电子阅览室，有相当数量的书籍报刊供学生开架阅读，有多媒体设施及丰富的音像资料供学生进行网上学习；拥有速度快、容量大的校园网络系统，在校园网上开辟“校本课程建设”专栏，方便学校对校本课程的管理。二是有明确的课题管理制度和操作机制。课题申报评审、开题论证、例会学习、中期检查、结题论证、成果展评、考核奖励等制度，为课题正常、有序开展提供必要的保障。三是学校领导高度重视教育科研工作，不断加大科研经费的投入，新添置了上万元的教育教学专著，购买了中国知网检索工具，积极组织教师参加与课题相关的培训、观摩和研讨活动，学校有着良好的教育科研氛围；参加课题研究的其他主要成员，都是从教多年的一线教师，参加过课题研究，有科研的热情和科研的能力；学校确定了各学科教研组、备课组开展教研活动的地点和时间，确定了学生每周三、周五教学日下午参与校本课程学习的时间，为课题研究提供了时间上的保障。

2、县（市、区）审核意见

单位盖章         负责人（签字）：

年    月    日

3、设区市审核意见

单位盖章         负责人（签字）：

年    月    日

4、省教研室审批意见

单位盖章           负责人（签字）：

                                                    年    月    日