一、问题的提出及研究意义

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“意见”）指出，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持学生为本、回应关切，依法治理、标本兼治，政府主导、多方联动，统筹推进、稳步实施，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，有效缓解家长焦虑情绪，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。

“双减”政策明确提出减轻学生过重的课外学业负担，并且对作业方面也做了具体说明。为了有效落实“双减”政策，实施“减负增效”，必须提升作业效果,而提高作业设计质量是提升作业效果的关键因素,同时作业设计质量又受到教师作业设计能力及学校作业管理水平的双重影响。因此,向我校这样的新建学校的作业设计是值得研究的重要话题。目前关于作业的研究有很多，但作为新建学校如何用好这些研究成果，提升教师的作业设计能力，构建学校作业管理体系，打造学校作业设计特色是本研究的初心。

二、课题的核心概念及其界定

“双减背景”：　

“双减”政策在作业方面的重点，在于“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，讲作业涉及纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”

智慧作业：

作业，《辞海》解释为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法。作业是实现有效课堂、提高学生核心素养的重要途径之一。

本研究中所说的“智慧作业”，不同于一般的电子化作业，也不同于一般的纸质作业，本课题的“智慧作业”将聚焦学生知识学习和技能训练中的重难点、通过问题驱动+情境创设的方式，以学科实践的方式，引导学生动手、动脑、动智慧，从而实现作业设计“减负增效”以及“育人”的功能

作业设计：

作业设计，是指教师依据一定的目的,通过选择重组、改编完善或者自主开发等多种方式设计作业的过程。作业作为积极学习的一个工具，要让学生通过作业学会自我约束和积极的终身学习。一份高质量的作业设计不仅有助于巩固课堂的知识与技能，还具有培养学习的责任心和坚持性；培养学习兴趣和学习自信；培养解决问题能力和创新实践能力以及自主管理时间能力的积极功效。

三、国内外研究现状述评

国外对作业的研究

国外对作业的研究较早。前苏联著名教育家凯洛夫（N.A.Kaiipob）认为：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。”国外学者对作业的价值给予了充分的肯定。早期夸美纽斯就在他的著作《大教学论》中对课外作业的重要性和安排方法做了精辟论述，他指出：“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界。”国外对作业的设计，注重通过作业可以巩固所学的知识和技能，扩大知识领域，同时也可提高运用知识技能独立解决问题的能力。

国内对作业的研究

在知网搜主题：作业研究，最早的记录是1994年，可以看出国内关于作业的研究相对较晚。国内教师布置作业的主要目的是让学生在知识的重复与技能的强化训练中掌握书本知识，而对学生个性差异的重视、师生互动、生生互动以及课外实践与经验的获得方面关注较少。不过，以2010年王宝剑和熊莹莹撰写的论文《国外作业研究及其对我国作业设计的启示》为例，可以看出国内学者在借鉴国外已有研究的基础上进行深化和拓展。对作业的关注点向教学功能、教学应用过渡，注重在作业中体现新课程理念，以促进学生的全面发展。

在此之后有非常多关于作业的研究，对作业的关注点向教学功能、教学应用过渡，注重在作业中体现新课程理念，以促进学生的全面发展。在此之后有非常多关于作业的研究，在知网中以“作业设计”为主题搜索，具有海量结果，共有16650条信息；以“作业设计能力”为主题搜索共有65条有效信息。本研究暂时以王宝剑和熊莹莹撰写的论文《国外作业研究及其对我国作业设计的启示》、王月芬的《作业设计能力——未被重视的质量提升途径》、顾跃平《基于标准的作业设计改进》、郑东辉《中小学生作业心理负担的定量分析:基于16141份数据》等具有代表性的作业研究为研究基础，同时也将不断全方面深入学习、研究作业设计与实施的相关专著与典型的、有价值的论文，明确本课题作业设计与实施的研究方向与价值。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）、假设和重点难点

研究目标：

本研究旨在通过对“双减背景”下作业设计的文献研究和学校作业现状的研究，构建智慧作业的评价体系，即从智慧作业的内涵、特征，构成要素评价一份作业能否称为智慧作业，由此评价体系的建立相对应对教师又提出了哪些新的要求，各年段各学科如何有计划的推进智慧作业的设计与实施。在这样且行且思的实践中，不断总结经验，最终达到以下三个目标：

1.改变目前作业设计现状，形成智慧作业设计新形态。

2.改变作业中学生单一的知识和技能训练，促进学生综合素养发展。

3.突破教师作业设计中的困境，构建学校的智慧作业资源库，提升教师作业设计能力。

 研究内容（子课题设计）：

子课题一：“双减背景”下作业设计文献综述研究

在对“双减背景”下作业设计方面的研究进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状(包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等)、发展趋势等内容进行综合分析、归纳整理，更有利于本课题组提出智慧作业的概念界定，明晰智慧作业的设计形态和实施路径，促进学生核心素养的全面发展，助推育人方式的深度变革。

子课题二：“双减背景”下作业设计的现状研究

本课题中认识到在学校作业设计中仍然存在诸多亟待改进的方面：首先，对作业价值的认识仍然单一，局限于巩固学习内容、诊断学习情况，也还存在将作业作为惩罚手段的现象，急需拓宽视野、深化认识；其次，从历次PISA测试以及多项作业专项调研结果都可以看出，学生的作业时间明显偏长，急需优化作业管理，严格控制作业数量与作业时间；再次，作业类型还不够丰富，仍以书面作业为最主要形式，急需加强对于综合实践的教学及其作业的应用研究；最后，作业实施仍然存在重量轻质、低效重复的现象，急需科学合理布置作业，加强作业批改反馈，提高作业有效性。基于以上认识，本课题将针对性的设计相关问卷或访谈卷，通过调查研究，形成“双减背景”下作业设计的现状的分析报告。

子课题三：“双减背景”下智慧作业的评价体系研究

由学校作业现状分析可以推测，教师不清楚作业设计中应该“怎么做”“怎样做得更好”。究其原因老师们对作业设计中“为什么”“是什么”的问题并不清楚，因此怎样的作业可以称为“智慧作业”需要一个详细的评价标准与体系。智慧作业的设计应与深化课堂教学改革、改变育人方式紧密联系，进一步拓展和深化作业设计与实施的内在价值。

本课题组将从一个中心和三个基本点来考察一份作业的设计质量。“一个中心”，即聚焦发展学生核心素养为中心，引领我校作业育人导向下的作业设计变革。“三个基本点”中，“学思并进”注重发展学生的思维品质；“能说会道”注重培养学生的语言表达能力；“知行合一”注重提升学生的动手实践能力。“三个基本点”各有侧重，但又互相融合，共同支撑起我校聚焦发展学生核心素养的育人中心目标。

子课题四：构建“双减背景”下智慧作业资源库的研究

在学校作业的现状和“双减”政策的背景下，本次研究希望从作业设计的主题、内容、设计意图、评价指标等方面系统化整理各年段各学科的智慧作业，对典型作业进行案例分析研究，最终构建学校的“智慧作业”库，为后期的学校及教师关于作业研究提供一些可借鉴或采用的经验。例如以下的能说会道练习卡的设计，本课题组将继续深入研究，使练习卡的编制更科学、更“智慧”，使学生在动手、动脑、动智慧的过程中，促进学生核心素养的全面发展，落实“立德树人”根本任务。

五、研究的思路、过程、理论基础与方法

研究思路：

1.准备阶段（2021年10月~2021年5月）

课题研究的准备阶段，广泛学习、收集相关的理论资料，酝酿并初步制定研究方案。

2.实施阶段（2021年5月~2023年8月）

根据实验方案分阶段组织研究，在实践中且行且思，课题组成员要不断学习、总结反思，思考怎么样的作业可以称为“智慧作业”，并尝试梳理“智慧作业”评价体系，为作业设计提供直观的指导意见与方向。根据“智慧作业”设计经验，完善我校“智慧作业”库的开发、建设作业设计能力较强的教师队伍。

3.总结阶段（2023年9月~2024年12月）

对阶段研究成果进行整理汇编，总结课题实验的成败得失，汇编“智慧作业”相关的论文、项目学习案例、课堂教学案例、视频、照片，进行成果展示，形成课题报告。

理论基础：

（1）人本主义学习理论

 人本主义学习理论起源于人本主义心理学，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论提倡学生自主学习、协作学习，强调自主建构知识。作业的设计应“以生为本”，从学生的学习背景、知识经验、思维特征出发进行研究、设计，即强调学生在作业中的的自我发展，注重对学生的情感教育和创造潜能的发掘，充分发挥作业的育人价值。

（2）建构主义理论

 建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本课题研究旨在让学生完成作业时深度理解学科知识，主动建构知识网络，促进学科知识的融会贯通，最终能突破学科壁垒，达成核心素养的全面发展。

研究方法：

1.文献资料法。研究工作开展初期采用此方法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。在此基础上，结合各校的工作实践，研究制定作业设计研究的具体策略。

2.行动研究法。在研究过程中主要采用此方法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展作业设计的行动研究，边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。

3.调查研究法。通过观察、问卷、座谈等方式，有计划地了解各阶段的研究状况，分析作业设计和作业管理方面取得的经验和研究中存在的问题，并寻找对策。

4.经验总结法。在进行阶段总结时采用此方法。研究探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既而探索出一套行之有效的措施和方法。

六、主要观点与可能的创新之处

主要观点：

本研究旨在通过对“双减”背景下作业设计的研究，形成一种教师主导下学生“自主——探究”的作业新形式，在到达对学科知识巩固的基础上，注重技能训练、思维开发、智慧创新以及实践运用，更多的立足“作业育人”、提高作业设计质量、创新作业类型的角度，在作业中将“减负增效”、“立德树人”、“五育并举”落到实处。

可能的创新之处：

1.形成智慧作业设计新形态。

学生做作业的过程不只是知识获得的过程，在其中还应包括情感、态度、价值观的体现。因此作业不能仅仅作为管理学生的一种工具，三维目标的达成，学生创造性思维、批判性思维的发展，实现由知识本位向发展本位的转变，这些都应是作业设计中考虑的因素。

2.促进学生综合素养发展。

由于目前教师平时的教育教学压力较大，工作节奏短频快，而且市场上的教辅资料种类繁多，各种线上题库资源丰富，造成大多数老师对作业设计缺乏主动性和创造性。“双减”政策对作业提出了更高的要求，那么对于站在作业一线的学校和教师而言，这一段话意味着教师的“作业设计能力”急需提升，而且不仅需要提升教师的作业观念,更需要有效的操作路径来引导教师。本研究将以“设计作业的可视化研究”为指导，为老师们指出了作业设计的实践方法和路径。

3.构建智慧作业资源库。

新建学校面对着新组建的教师团体，虽有骨干引领，但骨干教师也面临着磨合和转变的状况，另外还有较多的新上岗教师。面对这样的教师群体，首先要高站位引领，实行民主管理和人文管理,针对作业设计在尊重、关心、信任、激励上下工夫，在校园环境和校园文化建设中体现作业设计的指导思想。其次是精细化管理，在细字上做文章,在实字上下功夫,就要将作业管理责任具体化、作业管理任务明确化,通过落实作业管理责任,变一人操心为大家操心。

七、研究进度与预期成果

八、研究基础、参考文献与保障条件

1.研究团队：课题负责人和主要参加者的学术背景、研究经验、组成结构（职务、专业、年龄等）、已取得的相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；2.研究基础：围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等，请列举主要参考文献（限5项）；3.保障条件：研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位实验条件等。

课题负责人：一级教师，区教科研带头人，一直致力于教育科研，撰写的几十篇论文发表于省级期刊，曾主持苏州市 “十二五”叶圣陶教育思想研究规划课题《“教是为了不教”教育思想指导下小学数学“翻转课堂”教学模式中学生自主学习能力的实践研究》顺利结题；主持苏州工业园区 “十二五”规划课题《小学数学“翻转课堂”教学模式中学生自主学习能力的实践研究》顺利结题；作为核心成员参与苏州市教育学会“十三五”教育科研课题，顺利结题。

课题组核心成员：

沈菊芹：高级教师，市学科带头人，学校副校长，教学能力强，经常执教市、区级公开课，具有较强的科研能力，主持了苏州市“十二五”“十三五”课题，并结题。

许蕾蕾：一级教师，区语文学科带头人，学校德育处副主任，教学能力强，经常执教市、区级公开课，具有较强的科研能力。

李伟：一级教师，（河南郑州）市数学学科带头人，教学能力强，具有较强的科研能力。

崔磊：二级教师，研究生，文化知识扎实，热爱自己的教学岗位，工作责任感强。

吴超：一级教师，一直从事语文教学工作，教学能力强，并勤于思考，善于总结。

朱文倩：一级教师，本科学历，一直从事英语教学工作，教学能力强，具有较强的科研能力。

江晨晨：二级教师，本科学历，一直从事语文教学工作，教学能力强，并勤于思考，善于总结。

朱姣姣：二级教师，本科学历，一直从事语文教学工作，教学能力强，并勤于思考，善于总结。

研究基础

首先，课题主持人和核心组成员广泛搜集学习了大量的关于作业设计的优秀资料，比如：王月芬.  作业设计能力——未被重视的质量提升途径[J]. 人民教育. 2018 (Z2)

汤丽红.  低年段家庭作业设计的研究与实践[J]. 小学教学参考. 2018 (23)

闫冰,潘海燕.  核心素养视角下的小学低年级数学作业设计与思考[J]. 内蒙古教育. 2018 (14)

顾跃平.  基于标准的作业设计改进[J]. 人民教育. 2016 (06)

郑东辉.  中小学生作业心理负担的定量分析:基于16141份数据[J]. 全球教育展望. 2016 (08) 等

同时课题组成员深入钻研国家“双减”政策，积极了观摩市区级组织的各项关于作业研究的展示交流活动，并有关于“智慧作业”的初步思考。以后也会积极参加与本课题研究相关的交流活动获得资料；积极搜集网络文献资料。

保障条件

我校是园区新建的九年一贯制学校，具有一流的硬件设施。作为新建学校更加注重创设学校品牌，打造家长口碑，教学质量必将放在学校的工作首位。作业作为衡量学生学习效果的重要方式，学校大力支持本课题的实践研究。这些都为教师从事课题研究工作打下扎实的基础，提供了必要的保证。