江苏省教育学会教育科研课题

开 题 报 告

课  题  名  称 : 生活教育理念下初中语文古诗文阅读项目化学习实践研究

课 题 批 准 号 : SZTY-0258                              

课  题  类  别 : 一般规划                            

专  业  方  向 :初中语文                                               

课 题 负 责 人 ：韩梦姣                                   

单  位  名  称 ：苏州工业园区朝前路实验学校                                      

江苏省教育学会二O一七年制

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

1、国家层面需要

 国家层面提出“立德树人”的教育诉求。2014年《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出：立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的终身适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需求。今年，“双减”政策实施，目的之一是效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣。这些都要求教师改革与创新教学模式，提高教学效率。项目化教学的理念与之不谋而合，即在实施项目化教学中提升学生的关键能力与核心素养，并且让立德树人目标落地生根。

2、课改的需要

2019年《关于深化教学教育改革全面提高义务教育的质量的意见》中言：“注重启发式、互动式、探究式教学”，“重视自主探究”，“重视情境教学”，“开展研究型、项目化、合作式学习”在此背景下出现了很多热词，如 “大单元教学”，“核心概念”，“情境化教学”等，这些词虽然各不相同但都指向学科的核心素养与能力，而项目化学习正好融合了以上学习模式的各种优点，也指向核心素养的发展，目前个别区域正在尝试项目化学习。

《义务教育语文课程标准》中提到的：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标。”这启示语文教师在教学时，不仅要关注学生的现实需求与不同的发展状态，还要关注实际生活，并在此基础上随机应变地采用各种教学手段、方法等。项目化教学关注现实，关注真实情景的创设，关注学生自主能力的培养与个性化需求，这与课标所提相符合。

3、本校学情的需要

我校是一所城乡结合部学校，学生的语文素养和城市学生差距大，很多同学觉得古诗文陌生而晦涩，尤其是《诗经》和先秦散文，因此缺乏兴趣。在传统教学中，教师大多有精细解读字词的环节。鉴于我校古文阅读分数较低，我校教师们尤其注重精讲字词以落实知识目标，但是忽略了语文素养的全面培养，也让学生越发觉得古文无趣。而项目化学习不仅关注知识目标的达成，还关注多种能力与学习品质的培养。项目化学习的课堂是真实的，学生将在真实的活动中怀着极高的兴趣解决问题，获得多方面的成长。

4、教师成长的需要

我校教师年龄两极分化，要么是五年内的教师，要么是接近或者四十以上的教师。前者教学经验不足急需成长，个别年轻教师在阅读教学上比较迷茫，尤其在古诗文阅读教学上，通常只是把落实知识点作为主要目标，只是单一地使用死记硬背的方式理解知识点，但高学历的他们已经意识到古诗文教学需要创新模式，他们有精力与时间钻研；后者经验丰富，但有教学模式固化与教学模式过于传统的倾向，也需琢磨改革教学模式。年轻教师与成熟骨干教师互相帮助，共同成长，有利于我校下一个五年的发展。

（二）研究的意义

1、理论意义

目前关于语文项目化学习的理论探讨以夏雪梅为代表，其著有多本相关书籍。有些学校实践后对此进行了系统地论述。如：上海市杨浦小学与青岛三十九中。一些权威公众号记录了相关活动。知网上以“语文项目学习”为主题搜索，截止到2021年12月初，共有595篇文章，大多数是理论探讨。探讨集中于语文项目化学习的内涵、特征、设计思路上，目前大众对于语文项目化学习的特征、内涵、设计思路等已经有了较为稳定的、统一的认知。但是还有很多问题处在争论中，或只是提出问题无权威解答，如：各学段实施语文项目化学习时有何具体的区别，在没有考试的情况下如何真实有效的制作量规等等。这些问题还需要通过实践来回答。开展古诗文阅读项目化学习的实践研究将对目前的问题提供一些思路。

2、应用价值

目前课例研究不多，截止至2021年12月初，以“语文项目化”为“篇关摘”搜索知网，有2227条记录。语文项目化学习的课例研究有92篇，其中32篇有关整本书阅读，16条关于群文阅读，剩下的有关综合实践课程、写作、单篇阅读。由此可见古诗文阅读项目化学习的课例研究不多。展开实践可以丰富课例，为本校和其他学校的教师提供经验。  

二、课题的核心概念及其界定

生活教育

陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。他主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。

项目化学习

目前一些专家与一线教师对语文项目化学习的特征、内涵、定位进行了探讨，大致得出以下结论：语文项目化学习指依据课程标准，语文核心知识与概念，上位问题和关键能力、必备品格统整学习内容；设计现实生活相关联的问题情境与挑战任务，引导学生选择和利用最优化的学习资源及混合式学习环境，提供学习支架，开展以阅读与鉴赏、表达与交流等为重点的语文实践活动，在解决问题，构建项目“产品”的过程中，获得可迁移的语文知识与能力，从而培养核心素养。古诗文项目化学习

在古诗文阅读教学时，打通单元内单篇课文的界限，寻找到文本之间的逻辑关联，创设贴近学生的真实学习情境，设计任务模块，引导学生主动参与项目学习，以问题解决为导向。具有五个特征：学习内容具有整合性。学习项目具有学科性。学习项目的人物情境具有真实性。学习过程具有协作性。学习成果具有自主性和构建性。

古诗文阅读项目化学习

三、国内外研究现状述评

（一）国外项目化学习的兴起与发展

教育领域的项目化学习，最早可以追溯到杜威的“做中学”。而后杜威的学生克伯屈将项目定义为“在社会环境中发自内心的进行有目的活动或活动的的单元”。他首次提出并实践了项目化学习的概念，确立了项目式学习的雏形

当前的国际主流的项目化学习更强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移。比如，2010年，巴克教育研究所、斯坦福大学的哈蒙德教授对此都有见解，他们在项目化学习的研究上都强调：真实的驱动性问题；在情境对问题展开研究；用项目化小组的方式展开研究；运用各种工具资源促进问题的解决；最终产生可以公开发表的成果。对此巴克提出了项目化学习的八大“黄金准则”：重点知识的学习和成功素养的培养，持续性的探究等等。从上可知，高质量的项目化学习特征包含素养目标、驱动型问题、持续性探究、全程评价。

（二）我国项目化学习的发展现况

个别学者专家进行项目化学习的本土化研究，以夏雪梅博士团队为代表。其对项目化学习的界定：学生在一段时间内对学科或者跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，调动所有的知识、能力、品质等创造性的解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新的情境中进行迁移。其有四个特征：核心知识的再构建，创建真实的驱动型问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，将素养转化为持续的学习实践。具有基于六个维度的项目化学习的设计框架：寻找核心知识——形成本质问题与驱动性问题——澄清项目的高阶认知策略——确认主要的学习实践——明确学习成果及公开方式——设计覆盖全程的评价。按照不同的课程样态，项目化学习分为：微项目化学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习、超学科项目化学习。目前前两者有较多探讨和实践。

夏雪梅团队对母语项目化学习的总定位是：首先指向学生语言素养的培养。其次三个特征：遵循语言习得的规律；渗透批判性、研究性的阅读与写作；培育学习者多媒介语言的运用和语言的社会互动性。母语项目化学习中的语言类型包括口头语言、视觉语言、书面语言。学生要理解各种材料，表达观点，锻炼思维。学生合作讨论时拥有多种身份，在不同身份中进行语言实践。通过口头和书面的报告与他人互动表达交流，在社会性的场景中重构意义。

 夏雪梅博士团队认为母语项目化学习的设计同样遵循六个维度。从其对语文项目化学习的核心知识、高阶认知等的具体解释中可以提取出这些关键词：“学生合作”、“学科知识与技能”、“驱动性问题”、“社会性的场景”、“语言实践活动”、“成果多样”。

有些学校实践后对此进行了系统地论述。如：上海市杨浦小学与青岛三十九中。一些权威公众号记录了相关活动，比如，浙江的《西湖语文》、《温州市初中语文》，上海的《预见学习》。目前越来越多的专家、学者、教师开始以理论为指导，展开实践研究，一些核心期刊《中学语文》、《语文建设》、《中学语文教学参考》等开始探讨项目化学习的课例，知网上的课例在2022年急速增多。

从上述渠道获得的文章看，近两年教师、学者、专家们对语文项目化学习的内涵、特征、设计思路的理解都与夏雪梅博士团队的类似，或者就是基于此，但是更强调语文学科的单元整合或信息技术的运用与学习支架的设计与使用。比如 ，青岛第三十九中：语文项目式学习依据课程标准，语文核心知识与概念，上位问题和关键能力、必备品格统整学习内容；设计现实生活相关联的问题情境与挑战任务，引导学生选择和利用最优化的学习资源及混合式学习环境，提供学习支架，开展以阅读与鉴赏、表达与交流等为重点的语文实践活动，在解决问题，构建项目“产品”的过程中，获得可迁移的语文知识与能力，从而培养核心素养。一线教师吴辰怡：语文项目化学习以学习任务群为载体，打通单元内单篇课文的界限，寻找到文本之间的逻辑关联，创设贴近学生的真实学习情境，设计任务模块，引导学生主动参与项目学习，以问题解决为导向。一线教师李熹：语文学科项目化学习即在某一复杂、真实、具体的语文生活事件中，学生通过多种语文学习方式开展的综合性、研究性的言语实践活动。特征：积极、主动的言语实践；真实、复杂的言语世界；完整、贯通的学习环节。

 总之，目前对项目化的学习理论探讨较多，但是实践研究较少。如何用理论指导实践，如何将理论与实践有效的结合起来，需要在实践中仔细斟酌。其次，从目前的的课例来看，不能看出是否对学科的核心知识进行了梳理。项目化学习实施前需要对学科的核心知识进行完整有效的梳理与提炼，清晰的核心大概念无法贯穿项目始终。正如夏雪梅提出的：“高质量的问题解决过程离不开学生对核心知识与能力的习得，项目的推进过程就是学生知识与能力构建的过程。”

四、研究的目标、内容（或子课题设计）、假设和重点难点

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，提升我校教师对“语文项目化学习”这一教学模式的认识与理解，并开展古诗文项目化学习实践。通过本课题的研究，改善我校师生在古诗文阅读教学上的陈旧观点，找到适合我校的古诗文阅读项目化学习的途径，积累并推广可借鉴的实践经验。比如，理解语文项目化学习的特征、内涵、价值，了解设计基于哪些维度，目前具有哪些常见的设计框架等。立足语文学科特点，将全人的培养落实到古文阅读教学中，使古诗文阅读教学的课程成为发展学生核心素养，贯彻立德树人理念的重要载体。

2、提升我校学生对古诗文的兴趣，培养学生的学科核心知识与关键能力。在项目化学习中教师成为推动学生成长和发展的“脚手架”，而学生是主导角色，他们主动学习、主动探究、主动发展，在语言实践活动中积累、建构，在真实的语言运用情景中培养语文核心素养。

（二）主要观点与子课题

一、完成初中语文项目化学习文献综述，构建学科核心知识图谱

从理论与实践的角度对语文项目化学习进行文献综述。从四块内容开展：研究背景和意义；国外项目化学习的兴起与发展；我国项目化学习的发展状况；总结并提出目前初中项目化学习存在的问题以及改善途径。其中我国项目化学习的发展状况发从理论与实践的角度展开论述。通过文献综述了解项目化学习特征、内涵、价值追求等，也了解课程设计的维度，基本框架等，进而为开展古诗文阅读项目化学习提供借鉴。对核心知识进行完整、系统的梳理与提炼，构建学科核心知识图谱，依据图谱设立支架课程。首先依据2022《义务教育语文课程标准》《语文学科基本要求》梳理学科核心知识，然后确定古诗文阅读课程契合的领域，依据课程标准梳理学习主题、内容和知识点。

二、探讨初中语文项目化学习“关键问题”，提炼古诗文项目化学习的策略

项目化学习的课堂和传统课堂区别较大，对教师考验亦较大。目前一些教师、学者在实践中遇到了问题，并对此进行思辨与经验总结。这些探讨包括各个方面，课题组梳理后发现问题主要集中于这几个方面，因此称为“关键问题”，如：“如何创设真实有效的情境”，“如何设置有效的驱动性问题”，“如何制定有效的量规\学习支架”等。在设计古诗文阅读项目化学习时，在落实知识与基础技能的前提上，需要思考这些关键“关键问题”。比如，如何依据核心概念设置本质问题，本质问题需要在怎样的情境，怎样的情境是真实的、生活化等等，这些是设计与开展古诗文阅读项目化学习必须思考的。展开实践时，不断从网络和现实中吸取有益经验，不断调整教学策略。 展开实践后，了解学习成效，汇总经验得出开展古诗文阅读项目化学习的策略。最后，以论文和公开课的形式推广古诗文项目化学习的经验。

三：初中语文古诗文阅读项目化学习课例研究

目前初中语文项目化学习的课例在知网上较少，但率先尝试推广项目化学习的上海、杭州等地区，已经产生了大量课例，一些优秀课例发布在权威公众上，如：预见、西湖语文、WD、上城语文等，截止到2022年1月初，有五十多篇课例。这些课例显示可以从不同的角度展开古诗文项目化学习，古诗文阅读项目化学习有不同的课程形态。它们在设计维度和框架上大同小异，但在具体实施中各有千秋。在吸取他人经验时，自主展开实践，在实践中总结学习经验

（三）假设和重点难点

1、提炼古诗文阅读项目化学习的策略

   目前关于古诗文项目化学习的理论探讨较多，但是实践研究不多，在实际操作中难度较大。比如，如何设置有效的驱动性问题，怎么确保驱动性问题是真实的、生活化的。在开展过程中怎么有效的评价等等。针对这些问题，实践时需要反复思考，提炼学习策略。

2、研究语文古诗文阅读项目化学习的课例

对自身和他人的课例进行研究，了解语文学科项目化学习的课堂形态。分析古诗文项目化课堂教学，教师相互之间进行启发，进一步学会教学。通过与学生的互动，搜寻学生学习动机和行为的信息。总之，通过课例研究不断思考如何高效的实施古诗文项目化学习。项目化学习倾向两种维度，跨学科和基于学科，这两种维度是否有值得推广的框架等。此外，思考如何在教学中落实学生核心知识与关键能力的培养。

五、研究的思路、过程、理论基础与方法

（一）研究思路

我校课题组成员依据公众号、期刊、知网、出版书籍等资料开展文献综述，从理论与实践的角度展开思辨。同时，不断收集课例，了解传统古诗文教学与项目式教学在教学设计与进行课堂教学上的区别，提炼符合我校学情的古诗文阅读项目化学习的策略，为展开教学实践蓄势。与此同时，研究各地古诗文的中考命题，为接下来的教学实践提供方向。最后，展开教学实践，在实践中记录学生的学习情况，汇集优秀课例，提炼经验，以起扬长避短，观摩借鉴之效。依据上述思考，研究思路概括为以下几点：

1、理念先行，引领整个课题的研究。

2、优秀课例分析，为古诗文项目化学习指引方向。

3、中考命题分析，为古诗文项目化学习提供启示。　　

4、开展实践，为课题研究提供成功案例，不断丰富和改善研究的方向。　　

5、反思反馈，提炼成果。　

（二）研究过程

第一阶段（前期准备阶段）：2022年1月-2022年4月

筹备成立课题组，确定研究成员

整理课题申报资料，完成课题申报、立项

收集有关理论文献进行研究

第二阶段（行动、实施阶段）：2022年5月-2023年12月

课题组成员进行教学实践。

每月开展公开课教学、组内听评课活动。

完成中期研究报告，撰写课题研究论文，对前一阶段的课题研究提出意见和建议。

第三阶段（反思、总结阶段）：2024年1月-2024年5月

调整方案，改进措施，在语文教研组推广优秀课例和课题研究经验，促进学校语文教学整体提升。

对研究资料进行全面的收集、整理和分析，汇集课题　

（二）理论基础与方法

生活教育

陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。他主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。

项目化学习与生活教育水乳交融。首先，项目化学习抓住了知识传递的有效方式，它脱离情境的只是重新置入知识产生的最初情境，使得学生在实际问题的推进和解决中深度理解知识运用的条件、知识发挥作用的途径、知识与实际生活的关联。其次，项目化学习的课堂演进的驱动因素是与学生实际生活需要关联的真实问题和由真实问题所激活的内在学习动机。

2. 研究方法

以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。 

六、主要观点与可能的创新之处

目前课例研究不多，截止至2021年12月初，以“语文项目化”为“篇关摘”搜索知网，有2227条记录。语文项目化学习的课例研究有92篇，其中32篇有关整本书阅读，16条关于群文阅读，剩下的有关综合实践课程、写作、单篇阅读。由此可见古诗文阅读项目化学习的课例研究不多。展开实践可以丰富课例，为本校和其他学校的教师提供经验。  

根据我校的学情以及语文组目前的教学实践来说，本次教学实践侧重微型项目、跨学科项目。微型项目占1-3个课时，目前部分老师正在探索基于古诗文群文阅读的项目化学习。最近我校开展了跨学科公开课展示，语文课和心理学课程结合。这两个方向值得探索。

七、研究进度与预期成果

（一）研究进度

第一阶段：策划、准备阶段（2022年1月- 2022年4月）

组建课题组，落实研究成员。

学习研究课题相关资料，全面把握研究现状。

第二阶段：行动、实施阶段（2022年5月——2023年12月）

课题组成员进行古诗文项目化教学实践。每月开展公开课教学、组内听评课活动，做好学生采访及第一手资料的收集，运用问卷调查、教学反思等形式改进和完善课例。

完成中期研究报告，撰写课题研究论文，对前一阶段的课题研究提出意见和建议。

第三阶段：反思、总结阶段（2043年1月——2024年5月）

调整方案，改进措施，在语文教研组推广优秀课例和课题研究经验，促进学校语文教学整体提升。

对研究资料进行全面的收集、整理和分析，汇集课题组的研究成果，形成结题报告。

（二）预期成果

（1）论文汇编

（2）公开课

（3）微课

（4）中期报告

（5）结题报告

八、研究基础、参考文献与保障条件

（一）研究基础

课题组成员具有一定的科研能力，并对阅读教学有一定的研究。

徐艳主持课题：省级，《新环境背景下推进现代教育技术与语文“教与学”的多层面融合研究》。

王伟峰主持课题：省级，《利用多媒体优化语文课堂教学的实践探索》。

韩梦姣、史鑫卉共同主持课题：省级，《教智融合背景下优化初中语文教学的实践研究》。

陈国新主持课题：市级，《基于学生发展核心素养的校本课程开发与实施的实践研究》。

李蕾主持课题：市级，《基于部编本教材的初中语文群文阅读教学研究》。

目前课题组成员已经完成项目化学习的文献综述，正在开展古诗文群文阅读教学，并积极研究古诗文项目化学习的关键问题，包括如何创设真实的驱动性问题，如何构建真实的情境开展语言实践活动等。

（二）参考文献

易加文献、期刊（《语文建设》、《中学语文教学参考》、《语文通讯》、《语文教学与研究》等）、知网、龙源网、维普网、万方网、公众号（上城语文、预见、温州语文等）

（三）保障条件

研究团队上，主持人韩梦姣具有研究生学历，有一定的科研基础，近三年在省级期刊发表数篇文章，十六篇论文获得国、省、市、区奖项，五篇教案获得省、市、区奖项。韩梦姣近三年来一直关注阅读教学，并尝试创阅读教学的模式，这三年内所教班级名列前茅。徐艳是教研组长，高级教师也是区教科研能手，有多篇论文在区级以上各类教育刊物上发表和获奖，具有扎实的教育和较高的科研水平。陈国新是高级教师，科信处主任，主持并参与多项课题，重视对阅读教学的研究。陆丹是区教学新秀，参与一项省级课题，近三年多篇论文获奖。史鑫卉、李蕾等具有重点大学的研究生学历。这是一个有经验，有精力，有能力的课题组。此外，课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作，包括学习了先进的教育教学理论，收集、整理和分析相关文献资料，完成了前期调研工作，教师们已经开始尝试项目化教学。

学校非常重视教育科研工作，把教育科研作为学校和教师考量的重要内容之一。为教师开展教育科研工作提供各种基础条件，对每项课题研究给予足够的经费与时间保障。比如，学校规定：每周四各个备课组进行教学研讨。每隔一周的周一进行语文组大组研讨。每周开展一次校内公开课以供大家观摩研讨。

硬件设施上，每位课题组成员拥有电脑，学校提供知网账号，并给每位老师订阅了两种不同的语文学科的核心期刊。学校提供智能黑板，都有希沃软件。区教育局提供“易加互动”和“易加学院”等资料共享的平台。区教育局和学校提供多种观看优质课的途径，并邀请名师开讲座。学校规定每周四下午是各年级备课组研讨时间，每周开一次展示课并研讨，每月两次语文组全体会议。科信处高度重视青年教师的课题，时常检查课题的进程与实践情况，并每学期对青年教师进行理论指导。