一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家、参与人员等。

检查时间：

2023.05.17下午一点半

地点：

三楼党建室

评议专家：

参与人员：

韩梦姣、李蕾、陆丹、徐艳、王伟峰、陈晨、史鑫卉

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

研究工作主要进展：

1、 完成语文项目化学习文献综述

语文项目化学习的中外研究，研究现况，研究不足等

2、 梳理本质知识

项目化学习在进行教学设计时，先要梳理本质知识又叫核心知识。核心知识指的是根据课程标准，单元目标等梳理出的学生需要落实的知识、能力目标。为此，基要对分散在六册教材中的古诗词，在梳理、整合、提炼、抽象的基础上，结合教材中的古诗词，提炼出有关古诗词诵读的大概念，作为项目化学习活动的聚合器，将六册教材中的古诗词建构成一个富有意义的整体。比如，可以从古诗词的核心知识、阅读古诗词的核心能力、中考古诗词重要考点等角度，提取相应的大概念。

新课标特别强调“整体规划学习内容”。为此，课外古诗词诵读项目化学习活动必须进行整体上的设计。基于此认识，我们课题组对六册教材中的篇目进行整体梳理后，从主题理解、技法鉴赏、探究质疑等层面提炼出大概念，并结合阅读层级和学生学力发展，构建了如下图所示七到九年级的课外古诗词诵读项目化学习大概念群。

3、 探讨关键问题：

（1）如何设置有效的驱动型问题

驱动性问题是项目化学习的灵魂。在项目化学习中，教师依据核心知识设置驱动性问题，由驱动性问题设置多个子任务。一个好的驱动性问题能引起学生持久而逐步深入的探究行为。将学生的“学”置于主动探究中，体现了学生的主体地位，有助于培养核心素养，促进深度学习，发展多种能力。

目前驱动性问题五花八门——有的表面上是基于真实情境，却缺少典型性，无法与学生的现实生活联系；有的从成人视角出发，忽略儿童兴趣，缺少驱动性；有的重视儿童兴趣，却将语文教学低俗化、游戏化，破坏古诗文典雅隽永的韵味。课堂看似热闹有新意，却没有培养学生的语文素养。陶行知的生活教育理念为驱动性问题的设计提供了思路，以下就此谈谈。

教师在设置驱动性问题时要考虑学生的兴趣、生活，问题要具有一定的挑战性能吸引学生，有助于学生多角度思考。教师要思考学生会以怎样的视角思考探索，或者尝试让学生带入一种真实的角色中。有些学校甚至产生了驱动性问题的模板。其次，要考虑学生的已有能力，只有适度的挑战才能激发兴趣。有些驱动性问题是由学生自己提出来的，来源于学生的生活，有些教师受制于“真实生活”，认为真实情境就是复原真实情景。对此特级教师施建平指出：“真实情境应基于儿童但不迎合儿童，其指向儿童的需求与发展，是一种鲜活的、内在的真实。” 情境性不是每个要素都真实，允许虚拟，但是要符合学科认知，要让学生看到知识与现实的某种联系。

“生活即教育”，是生活教育理论的核心，生活教育反对脱离生活而以书本为中心的教育，这启示教师要从生活实践中提炼驱动性问题。有效的驱动性问题因生活实践而产生，又有益于解决实际问题。有效的驱动性问题对应的项目成果应当有意义、有价值。

有些教师尝试从跨学科的角度设计驱动性问题，“整合本身并不是目的，不是为了跨而跨，解决一个问题、创造一件作品、建构一种解释、满足一种需要，并帮助学生增强理解能力的手段。” 跨学科也是新课标提倡的。教师冯晓波以《活板》为例，尝试在教学中实施文言文跨学科项目化学习，他设置驱动性问题：近日，有一批学生将要参观“活字印刷”微 型博物馆，想邀请你作为解说嘉宾。你需要 阅读相关文本材料，设计一份“活字印刷术 说明书”，以便来访学生更好地了解“活字印刷术”的发展历程。 此问题具有可行性、挑战性，涉及美术、语文、历史的相关知识点和思维方法，能促进学生深度学习。学生看到问题，会先思考制作一份说明书需要什么材料，有什么组成内容和注意事项。学生在制作说明书时需要自主学习《活板》中的文言知识，还要考虑“活板”的历史意义等，这引导学生全面引导学生全面理解“活字印刷术”，而不只是停留在与 《活板》相关的文言知识的学习上。

总之，合理的驱动性问题“入手容易、完成不易”，能促使学生进行深度学习，引导他们借助资料，甚至综合运用多种知识与方法，调动想象力与创造力尝试解决问题。促使学科领域与现实世界建立关联，提高了学生解决面向未知领域的复杂问题的能力。

（2）同类型的文章在设置驱动型问题时是否有模板

从知网、公众号的以及亲见的示范课来看，驱动型问题设计时通常会出现一个真实的情境，并提出假设，给学生以一个虚拟的身份，如“假如你是——”。并用“如何，怎样”等指向开放多元的成果。例如：《沧浪亭记》，假如你是苏舜钦，你会怎样制作电子宣传册？从现存课例来看，游记类、说明文类文言文，经常会设置成假如你是作者\游客，你将怎样\如何，还原\制作说明书\宣传册\旅游攻略等。诗歌专题，通常设置成假如你是编辑\主持人\公众号运营者\文化传承者，你将如何\怎样介绍\运营栏目等。总之，从课例来看，似乎只有特定类型的古诗文更容易展开项目化学习。

4、 古诗文项目化学习的策略探讨

教学设计有一定的流程：设置生活情境，设置驱动性问题——设置任务——设置课堂活动——出项目——评价项目。参考各种优秀案例，总结提炼各个环节的有效策略。如：生活情境要从学生的兴趣、能力出发，基于真实情境但不照搬生活，优化、提炼生活情境，要求符合学生认知和学科认知，并且有驱动性。设置驱动性问题，考虑新课标、单元目标，提炼出核心知识，问题能够提出任务具有驱动力，课堂活动古诗文以言语实践活动为主，如：虚构对话、添加旁白、人物采访、设计朗读等。

阶段性成果：

1、 论文：

《古诗文阅读教学思维进阶策略》获奖

《语文学习项目化推动的探索》已发表

《培养思维能力的古诗文情境教学》待发表

《生活教育对古诗文项目化学习驱动型问题设计的启示》待发表

《生活教育对古诗文情境任务驱动的启示——以八下<唐诗三首>为例》

2、 课件：

《活板》《陋室铭》《周亚夫军细柳》

3、 微课：

《周亚夫军细柳》《卖炭翁》

4、 公开课：

《周亚夫军细柳》

创新点

    目前古诗文课例研究不多，主要侧重有关整本书阅读，和群文阅读，剩下的有关综合实践课程、写作，单篇阅读的，尤其是古诗文的不错。由此可见古诗文阅读项目化学习的课例研究不多。展开实践可以丰富课例，为本校和其他学校的教师提供经验。   

 根据我校的学情以及语文组目前的教学实践来说，本次教学实践侧重微型项目、跨学科项目。微型项目占1-3个课时，目前部分老师正在探索基于古诗文群文阅读的项目化学习，以及学科融合的项目化学习

存在问题：

1、 耗时长久的项目化学习，容易被外力因素中断。比如学习《沧浪亭记》时制作电子宣传册，需要学生实地查看与拍照，再制作成果，这耗费很多时间和精力，影响教学进度，导致容易被外力因素中断。

2、 无法区分哪些课文适合项目化学习。在进行古诗文项目化学习时，有的以群文阅读，有的以跨学科的组织形式开展。组织形式多样，但是难以确定哪些课文适合开展项目化学习，以何种形式开展最合适。从课例来看，似乎只有特定类型的古诗文更容易展开项目化学习。那么，其他课文是不是不适合开展？

3、 由驱动性问题产生的任务群，任务群之间彼此勾连，指向不同的知识与能力目标。在设计教学任务时存在难度。

下一步计划

尝试微型项目。

制作项目成果评价量表。

探讨有效的任务。

预期成果

1、尝试微型项目，并产生案例

2、分辨哪些课文更适合开展项目化学习，并实践。

3、产生项目成果，并依据评价量表多元评价。

4、通过实践和思辨，明白何为有效任务，并产生论文。

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等。

1、论文：

《古诗文阅读教学思维进阶策略》获奖

《语文项目化学习的应用与推广》已发表

《培养思维能力的古诗文情境教学》待发表

《生活教育对古诗文项目化学习驱动型问题设计的启示》待发表

2、课件：

《活板》《陋室铭》《周亚夫军细柳》

3、微课：

《周亚夫军细柳》《卖炭翁》

4、公开课：

《周亚夫军细柳》

四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等。

1.聚焦研究主题与过程

本课题能够紧紧聚焦古诗文阅读项目化主题，扎实开展项目化学习文献研究；结合课本梳理可供项目化学习的素材，对分散在六册教材中的古诗词，在梳理、整合、提炼、抽象的基础上，结合教材中的古诗词，提炼出有关古诗词诵读的大概念，作为项目化学习活动的聚合器，将六册教材中的古诗词建构成一个富有意义的整体。同时，能结合课题研究目标和内容进行古诗文项目化学习的策略探讨，并及时梳理、发现、总结在研究过程中出现的问题，研究过程真实、扎实、务实。

2.研究成果逐步凸显

课题组能够结合课题研究主题及核心关键词开展课堂教学实践、项目化学习实验、公开课、微课，以及论文的撰写，培训或发表，课题研究成果得以积极提炼和推广。

3.意见和建议

（1）进一步聚焦核心主题

古诗文阅读项目化学习的研究怎样体现生活教育理念是课题组值得进一步思考的问题。因此，建议在文献方面加强对“生活教育理念”进一步开展学习、研究和理解。让生活教育理念切实贯穿于古诗文阅读项目化学习的全过程。

（2）进一步聚焦子课题研究内容

有计划、按步骤开展每一个子课题的研究，并分门别类的形成每一个子课题的研究成果和结论，力求结论明确清晰，成果科学丰富。

评议专家组签名

                                      年  月  日

五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，若对课题负责人、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更，需单独提交“变更申请审批表”。

                                     课题负责人签名

                                      年  月  日

六、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日