制作历史名人小故事点读绘本

《周亚夫军细柳》教学设计

教学目标:

1、通过改绘本配上合适的文字的任务，疏通全文字词以及概括全文来梳理文章主要内容

2、通过给人物配音的任务，初步感知对比、正侧面描写塑造人物的手法，初步感知周亚夫与皇帝的形象

3、通过修改画面的任务，深入了解对比、衬托、正侧面描写塑造人物的手法。

4、通过增加封面、封底，了解细柳精神和其在当代意义。（可能完不成）

设计思路：

导入：

读题目，一起制作点读绘本。

教师展示：这是此地无银三百两的小故事，有简短的文字和色彩鲜艳的图片。用点读笔点文字，用点读笔点人物。（改成展示成品）

提问：请你介绍下点读绘本

出示课件：点读绘本：具有图、文、声的书籍。点读绘本通常配有点读功能，点触文字和图像可发声。这种书籍的设计旨在通过互动性增强阅读体验，特别适合3-6岁的儿童使用。（学生齐读）

设置情境：11月我校语文组和艺术组联合举办了主题为“经典故事新呈现”的活动。我们八年级拟以“名人小故事点读绘本”的方式呈现经典故事。今天我们一起制作《周亚夫军细柳》的点读绘本。

这是艺术组交给我的初稿，艺术组根据故事绘制了一系列图片，并配上了文字。第一幅画配第一段文字，第二幅配第二段。如此类推。你们觉得这些文字放在这合适吗？

课件：

1、文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。

2、上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。

3、已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。

4、于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”

5、于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为（wèi）动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

6、既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟（jiē）呼，此真将军矣！曩（nǎng）者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将/固可袭而虏（lǔ）也。至于亚夫，可得而犯邪（yé）？”称善者久之。

预设：不合适，受众是2-6岁的孩子，语言要浅白、明了

任务一：给绘本配上合适的文字

活动一：修改文言文为白话文

对，我们一起把文字翻译成通俗的语言。预习时已经尝试理解全文，并划出难翻译的地方。现在试着把划出来的难句子互相翻译给你的同桌听，同桌可以给些帮助。还有哪些句子仍然困惑的？

没有疑惑的话，我要考考大家

出示：三句话

请六位同学分别把六个图片的配文改成通俗的白话文

全文翻译.

预设：

1、汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入边境。于是朝廷任命宗正刘礼担任将军，驻军霸上；任命祝兹侯徐厉担任将军，驻军棘门；任命河内郡太守周亚夫担任将军，驻军细柳；以防备匈奴侵扰。

2、皇帝亲自慰问军队。到霸上和棘门的军营，皇上的车队长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送皇帝。

3、不久前往细柳的军营，军中将士们都身披铠甲，刀出鞘，张开弓弩，把弓拉满。天子先行引导的人来到了军营前，却被拦住不得进入。先行引导的人员说：“天子将要到了。”守卫营门的将官说：“将军有令，‘军营中只听将军的命令，不听天子的命令。’”过了不久，皇帝来到军营前，也被拦住不让进去。

4、于是皇帝就派使臣手持符节下诏给周将军：“我要进营慰问三军。”周亚夫才传令打开营门（让皇上的车队进来）。守营门的官兵对随从的车队说：“将军有规定，军营中不能纵马奔驰。”

5、于是天子就控制住车马，满满前行。到了军营中，将军周亚夫手持兵器行礼说：“穿戴着盔甲之将，不行跪拜礼，请允许我行军礼拜见（皇上）。”天子被感动了，表情严肃起来，扶着车的横木俯下身子，派人宣告：“皇帝敬重地慰问将军。”礼仪完毕就离去。

6、出了军营的大门后，臣子们都十分惊愕。文帝说：“啊，这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门的军队，就像是儿戏—样，他们的将军一定是可以被袭击并俘虏的。至于周亚夫，岂能被侵犯?”称赞了周亚夫很久。

我们已经把晦涩的文言文变成了通俗的白话文，请大家快速的自读一遍。（这个环节要不要）

活动二：精简白话文

刚才我们翻译了每页绘本的文字，但是作为面向儿童的绘本而言，这些文字通俗浅白，但是字太多，低龄儿童很难记住这么长的故事，我们要让每页绘本的文字再少一点。文字少有没有什么要求？

预设：简洁，突出主要内容，线索清晰。

请修改每页绘本的文字，把文字凝缩成一两句话。直接看着绘本说。

预设：

修改后的绘本文字

1：匈奴大举入侵，汉文帝在霸上、棘门、细柳三处驻军（背景）

2：汉文帝去犒劳三个军营，在霸上、棘门可以纵马奔驰，军中将士很恭敬。（起因）

3：汉文帝到了细柳营，军门都尉不让进。（发展）

4：汉文帝让使者拿着符节才能进入细柳营后，但壁门士吏不让纵马奔驰（发展）

5：汉文帝见到周亚夫，周亚夫不跪拜却用军礼相见（高潮）

6：汉文帝走出军营，夸赞周亚夫。（结尾）

修改后的文字言简意赅，分别对应故事的背景、起因、发展、高潮，相信很读者很快记住故事

任务二：给绘本人物配音

活动一：分角色朗读

当点读笔点到人物，人物会说话。这些语音是提前录制的，我们也来给图中的人物配音。有些人物本来就配有语言（展示人物和语言）

提问：你觉得应该读出什么语气？（威严，坚决不改）为了读出这种语气，你应该重读哪个字？（不，你试试。学生一起读，重读不）

军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”

壁门士吏曰：“将军约，军中不得驱驰。”

周亚夫持兵揖曰：“介胄之士，不拜。”

补充：拜是跪拜礼，跪在地上头碰到地。汉代臣子看到皇帝要行跪拜礼，三呼万岁。你觉得周亚夫为什么不脱下盔甲行跪拜礼呢？他手下兵，大到都尉小到壁门士吏为什么不放行？（预设：形势所迫防备敌人，他尊重自己的身份所谓将在外军令有所不受）

板书：治军有方，不卑不亢，刚正不阿、忠于职守

总结：我们从不中读出了细柳营军纪严明，读出了周亚夫治军有方，不卑不亢，刚正不阿、忠于职守

如果生活中总有人对你说不，你会怎样？皇帝面对不又是怎样做的呢？

活动二：增加角色配音

没有马上写皇帝的态度，而是先写“群臣皆惊”，你觉得惊是什么情绪？

预设：惊讶、惊叹、惊喜、惊恐、惊吓……

我们给群臣添上语言：

示例：

臣子惊讶道：周亚夫见到皇帝居然拿着兵器还不行跪拜礼，太出人意料！

臣子惊叹道：

臣子惊吓道：

臣子惊恐道：

臣子惊喜道：

群臣或惊讶或惊叹或惊恐，情绪不一。

皇帝是怎样的情绪呢？请一位同学读一读。

皇帝（  ）曰：嗟乎，此真将军矣！囊着霸上……

点评读书：落脚点是赞赏、欣赏，重读真，对前面军营的不屑，周亚夫的赞赏。

补充材料：在访问细柳营后不到一年，汉文帝就去世了，当时汉文帝对自己每况愈下的身体是有感知的。朝廷内部忧患丛生，外部匈奴大规模侵犯，可谓内忧外患。汉文帝此行不只是犒劳三军，还在给太子给国家找良将。（要不要删去）

请再读，用白话文读。

问：你看到了一个怎样的皇帝？如果说周亚夫是真皇帝，那么他是明皇帝

板书：爱才惜才，深明大义，胸怀宽广。

任务三：修改绘本画面

聊聊该不该删去绘本相关画面？

同学1：绘本讲的是周亚夫，但绘本2完全没有出现周亚夫，为了凸显画面中主要人物周亚夫的形象，应当删去第2页。

我：                                                                                      

同学2：绘本3、6有一些拉满弓、拿着枪、举着旗的士兵，应当去除写。这样就能让读者的目光完全聚焦在周亚夫上。

我：                                                                                          

任务四：设计封面和封底

活动一：设计封面

封面构思A：

封面文字设计：周亚夫——刚正不阿，配图：周亚夫披盔戴甲拿着兵器作揖

封面构思B：

封面文字设计：周亚夫——忠于职守，配图：皇帝向周亚夫行轼车礼，周亚夫披盔戴甲拿着兵器向皇帝作揖。

预设：B，周亚夫的最主要的形象是忠于职守。皇帝的行为也是侧面反映周亚夫忠于朝廷。皇帝赏识周亚夫。后世赋予了“细柳军营”以明君贤臣的内涵，细柳二字在历史中有丰富的象征义。

（活动设计有没有问题？预设对吗？皇帝的轼车礼是衬托手法吗？）

活动二：设计封底（作业）

绘本往往会告诉儿童在生活习惯、人际交友、为人处世等方面方面的道理。

当低龄儿童在读绘本时，他们的父母往往在身边，他们也渴望获得有益的启示。

 怎么写推荐语才能吸引儿童和家长呢？