《“五育融合”视域下学校课程实施的创新研究 》

结 题 报 告

苏州工业园区朝前路实验学校     沈菊芹

一、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出,“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”。 2019年，中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了“坚持五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此“全面发展素质教育”。随后,国家陆续颁布了一些政策文件,中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、中央办公厅国务院办厅《关于加强和改进学校体育工作的意见》和《关于加强和改进学校美育工作的意见》等,表明我国已经总体构建起德智体美劳全面发展培养体系和育人格局。

“五育融合”是在“五育并举”的前提下提出的。“五育并举”强调德智体美劳缺一不可，是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方式或落实方式，致力于在贯通融合中实现“五育”并举。“五育融合”是一个需要整合一线教育实践并进行理论建构与实践创新的全新领域，代表了新时代中国基础教育改革的前沿方向，是未来中国教育通往育人质量提升的路径之一。

   （二） 研究的价值和意义

朝前路实验学校的办学理念是“博雅教育 奠基人生”，追求的正是德智体美劳全面发展、融合发展的素质教育，是具有持久影响力的“全人”的教育。

在基础教育改革大潮中，本课题正是基于学校的办学理念和育人目标，由这种强烈的时代召唤和现实问题驱使，着力研究如何打通“五育”的内在联系，在学校课程实施中，探索五育融合的途径和实践，推动教师创新育人理念，充分发挥五育综合协同育人的功效，实现育人方式的变革，促进学生全面发展，融合发展，多样化个性发展，真正培养具有综合素养的时代新人。

    二、核心概念的界定

五育融合：“五育”即德育、智育、体育、美育、劳育，它们是一个整体，既内在统一又各有侧重，目标是促进学生的全面发展。 “五育融合”不是德育、智育、体育、美育和劳育的简单拼凑、整合，而是实现“五育”的真正渗透，不同学科、不同领域、不同学段的内容、知识、思想、经验，全方位、多层次、各方面理念、知识的渗透,以适合学生发展的方式有机贯通整合 ,这是最高层次的融合,也是我们努力追求和着力达成的目的。

课程实施：指把课程计划付诸实践的动态过程，它是达到预期课程目标的基本途径。探索五育融合的创新型课程教学，研究学科课程、节日、社团、项目式学习活动等拓展课程五育融合的实践路径，推进学校五育融合综合评价改革，探索数字化时代面向未来的教育生态，系统培养既全面发展又充分展现个性的完整“人”。

三、国内外研究现状述评

国内研究现状：

在五育融合实践领域，已有了一些典型经验。上海金山区以“融合育人”,从回归融合之本、开拓融合之径、汇聚融合之力、提升融合之能四个方面打造区域教育的“新样态”；杭州市上城区则针对当前基础教育阶段教学实践中存在的问题，提出了通过构建动态的学习模式，推动区域教育资源优化配置，实现全面开放共享的复合式学习空间的教育理念；重庆市北碚区则通过全息育人学科、全息课程的方式，建构出了北碚“五育融合”的范式。

华东师大基教所吴遵民教授回顾了蔡元培最早提出的“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”等“五育并举”的具体主张，分析了其对当下“五育融合”的启示。吴遵民指出，“五育融合”存在教育力分散乃至割裂的问题，难点是需要寻找一个契合点，把原先分离的、割裂的教育形态，通过一个共同的契合点连接在一起。

国外研究现状：

欧盟（EU）于2005年提出了8项核心素养，包括母语素养、外语素养、数学素养和基本科技素养、数字素养、学会学习、社交和公民素养、主动与创新精神、文化意识与表达等，不仅是整体涵盖，更是综合融通了“德智体美劳”等“五育”内容。 　

美国中小学倡导“博雅教育”，目的不是给学生一种知识或技能，而是通过几种基本知识和技能，培养一种身心全面发展的理想的人格，或者说发展一种丰富的健康的人性，也正是我们提倡的五育融合的素质教育。

日本小原国芳的“全人教育论”，主张培养“完美和谐的人”的教育或“全人格的教育”，亦是人的多方面和谐发展的教育。全人教育包括：“学问” “道德” “艺术”“宗教”“身体”和“生活”，分别指向“真、善、美、圣、健”等五大价值取向。

四、主要研究目标和研究内容

（一）研究目标

1. 通过本课题研究，深化学校课程五育融合的价值与内涵认识，梳理五育的个性特征及它们之间的内在联系，为学校课程的实践提供理论依据。

2.通过学科课程和跨学科课程“五育融合”的实践路径和策略研究，推动学校学科融合、知识融合、方法融合和价值融合的教学方式变革，全科视角，全域培养、全程经历，形成“五育融合”的教学经验模式，打造“五育融合”育人新生态。

3.通过校本特色课程“五育融合”的路径和实践研究，形成学校“五育”联动的课程开发、师资队伍、资源保障协同育人创新机制，促进学生全面发展、融合发展、多样化个性发展。

（二）研究内容

子课题一：学校课程五育融合的实践价值与内涵研究

通过历史文献资料、现状调查、政策解读等方式，系统梳理“五育”的个性特点及内在联系，厘清“五育融合”的时代价值和丰富内涵，为实践找到相应的理论支撑。

子课题二：单一学科课程五育融合的途径及实践研究

从单一学科“五育融合”入手，研究德育类课程、智育类课程、艺体类课程、劳动类课程学科中融合五育的实践途径及策略，在课程中挖掘“五育融合”价值点，捕捉学生“五育融合”成长点，实现真正的融合课堂。

子课题三：跨学科课程五育融合的途径及实践研究

研究跨学科PBL项目化学习中融合五育的途径及实践，在课程中挖掘“五育融合”价值点，捕捉学生“五育融合”成长点，实现真正的融合课堂。

子课题四：校本特色课程五育融合的途径和实践研究

通过社团活动、实践活动、研学活动、节日活动等多种校本特色课程，拓展“五育融合”的路径，校内外联动，课内外联动，形成学校“五育”联动的课程开发、师资队伍、资源保障协同育人创新机制。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究思路

本课题研究主要从三个方面展开：

一是加强理论学习和文献研究，提升对“五育融合”的内涵和价值认识；

二是从国家基础课程学科教学和跨学科教学角度，以教材为载体，以主题为导向，以课堂为阵地，打破传统课堂学科之间壁垒分明的局面，统整贯通，探索“五育融合”的途径和经验模式，实现“我中有你们，你中有我们”的融合状态；

三是从学校社团、节日、研学、综合实践等课程层面，联合社会、家庭和学校资源，课内外结合，校内外打通，给学生五育融合发展创造广阔的空间，实现可持续发展；

四是从“五育融合”视角创新学生的综合素质评价体系，以评价推动课程实施。

（二）研究方法

（一）文献研究法。通过阅读国内外专家的著作、报告、论文、国内外学校五育融合的典型案例经验和做法等,系统搜集和整理五育融合主要理念、基本观点,学习和领会关于五育融合的政策文件精神,为本课课深入研究找到理论支撑和借鉴。

（二）案例研究法。收集五育融合实施的成功经验和典型案例, 体现代表性和示范性，为课题组研究提供范本，并对其进行深度剖析,提炼精华，吸取教训，从而进一步优化提升五育融合的实施过程。

 （三）比较研究法。对课题研究前后的一育课堂教学和五育融合课堂教学进行对比研究，从对学生发展的影响寻找“五育融合”的实施价值所在，对国外五育融合的实施情况、省内外五育融合的实施情况进行比较研究中，给我校的五育融合理论和实施路径提供有价值参考。

六、课题研究的过程及操作举措

（一） 准备阶段（2021年10月—2022年9月）

课题研究的准备阶段，建立课题研究小组，广泛学习、收集相关的理论资料，酝酿并初步制定研究方案，修改、完善方案，进行开题。

（二） 实践阶段（2022年10月-2024年6月）

1．学校课程“五育融合”内涵研究：课题立项以来，课题组学习了大量关于五育融合的历史文献资料，对学校课程现状进行调查，解读政策，系统梳理了“五育”的个性特点及内在联系，厘清“五育融合”的时代价值和丰富内涵，为实践找到相应的理论支撑。

 2．学科课程“五育融合”的创新实践

课题组将学校学科课程简称为“博雅”133课程，也就是一个核心、三个融合分支，每个分支又分三个不同的研究维度。具体如下图，一个核心即为国家基础课程，三个融合分支分别是“人文”融课程、“科技”融课程、“劳动”融课程，每个融合分支又具体分为“人文底蕴”“艺术修养”“家国情怀”“思辨能力”“科学精神”“技术运用”以及“设计制作”“爱心奉献”“职业体验”9个不同的研究维度，切实实现培养“全面发展的人”的目标。

 “博雅”133 课程立足于国家基础课程，着眼于学科知识的横向拓宽、纵向延伸，实现学科的真融合，学生全面素养的真提升。在课堂教学路径中，主要以“大单元”和“跨学科”的形式开展学科内、学科间的融合教学实践。教师以“大单元”整合教学为理念，以单元为学习目标，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考，充分挖掘学科内相关知识、思维方法、态度精神等“五育融合”价值点，通过课堂实践，捕捉学生“五育融合”成长点，实现真正的融合课堂；同时以设置“跨学科学习周”的方式固定周次引导老师开展跨学科教学，通过跨学科学习的形式，探索五育融合的途径和实践，推动教师创新育人理念，先后创新开发了《咸蛋超人变身记》《跟着食物去旅行》《水位小哨兵》《春天，“油”你真好》等系列跨学科项目，充分发挥五育综合协同育人的功效，实现育人方式的变革，促进学生全面发展，融合发展，多样化个性发展。

    3.校本“雅行课程”的创新实施

  育人重在育品。校本“雅行课程”基于学生现实状况，将“雅行德育”以课程的方式全面实施，分礼雅、行雅、心雅、品雅四大模块，共十二个分支，包含五十八类具体课程内容，融合国家基础课程、德育学科课程、校本特色课程一体化，融入学生行为习惯养成，渗透在育人文化环境，整合到各学科教学，延伸到家庭和社会实践活动，课内外结合，校内外打通，家校社协同，以德育促进学生智、体、美、劳育的全面发展、融合发展、个性发展，从而达成学校育人目标。

4.校本“家校社合作”课程的创新实施

学校立足区位特点，高位统筹谋划，打破校园壁垒，拓展社会资源，链接生活，从“家校合作、馆校合作、企校合作、高校合作、社区合作”五个维度，分“红色印迹、文史博览、科技创新、艺术浸润、自然生活、志愿劳动、职业体验”七大版块，链接学科、跨学科、亲子、社团、延时服务等，顶层设计，全面架构“家校社合作”校外课程体系，系统化、序列化、常态化地实施，有效丰富学校课堂，开启校内校外双轨道，引领学生走向校外，走向各个领域，走进真实的生活中，去见识，去学习，去体验，更好地满足学生多样化和个性化的学习需求，全面发展学生核心素养，构建“五育融合”育人新格局。

    5. “五育融合”综合评价的创新实施

学校充分利用现代信息技术，结合学校综合评价体系，积极探索有效的综合评价措施，强化过程评价，整合增值评价，注重评价的整体性和综合性，引领和激励师生更好地实施课程，为学生成长赋能。

（1）云上展厅

学校在校园网站、微信公众号平台打造新型网络云评价版块---朝前云上展厅。平台臻选优秀的学生成果及书画、科技、文学等作品，不定期公开发布展出，并长久在云端保存，面向家长以及社会层面开放宣传，激励学生参与活动，全面发展。

（2）成长写实

学校课程实施评价依托苏州工业园区易加学院“易加综素”平台，通过电脑、平板、手机多终端，随时在线分享学生过程性活动文字、照片等，进行成长写实记录，师生、家校充分互动，系统自动生成专属评价报告，利用大数据刻画，明晰成长目标，真正实现了从过去单一的终结性评价走向以过程数据化记录为核心的的综合评价。

（3）综合评价

     学校参加国家信息技术支撑学生综合素质评价试点工作，借助seed工具，分为自主发展、社会参与、文化修养3个维度，并细分为10个指标、36个基本要点，每学期组织参与测评工作，基于学生综合发展评价结果的诊断进行综合育人的改进举措。同时，学校设有校本“博雅少年”综合评价体系，以“赏识、激励”为主，另设“乐学少年”“乐创少年”“乐健少年”“乐艺少年”等多个单项评价，人人有奖状，人人有成长。

（三） 鉴定阶段（2024年1月-2024年10月）

对阶段研究成果进行整理汇编，收集课题研究“五育融合”课程实施论文、项目学习案例、课堂教学案例、视频、照片、学校协作联合育人机制文件等，进行成果展示，邀请专家进行成果鉴定。

 七、研究结果

“五育融合”视域下学校课程实施的创新研究打破了各育之间相互分离、割裂，点状育人的现状，让“五育融合”进学科教学、进活动课程、进真实具体的学校教育教学日常生活，提升各育之间的关联度、衔接度，以一育引领、活动融合、教材融合等方式全面渗透，全面贯通，积极倡导项目式、问题式、情景式等新型的教与学方式，促进育人方式创新，体现综合育人价值。

（一）提升了理性认识

朝前路实验学校的办学理念是“博雅教育 奠基人生”，培养具有“广博知识 优雅行为 思辨能力 全球视野”的新时代少年，追求的正是德智体美劳全面发展、融合发展的素质教育，是具有持久影响力的“全人”的教育。

在基础教育改革大潮中，本课题正是基于学校的办学理念和育人目标，由这种强烈的时代召唤和现实问题驱使，着力研究如何打通“五育”的内在联系，在学校课程实施中，探索五育融合的途径和实践，推动教师创新育人理念，充分发挥五育综合协同育人的功效，实现育人方式的变革，促进学生全面发展，融合发展，多样化个性发展，真正培养具有综合素养的时代新人。

（二）积累了实践经验

   1.重构了学校学科融合课程体系

 本课题研究，推动了学校博雅课程在1.0版本基础上进行了升级重构，在“五育融合”视域下更多地探索和研究学科的融合，让单一学科融合教学和跨学科融合教学研究和实践一步一步走向深入，推动学校学科融合、知识融合、方法融合和价值融合的教学方式变革，全科视角，全域培养、全程经历，形成“五育融合”的教学经验，呼应了新课程改革的时代需求。

2.开发了校本“雅行课程”和“家校社合作”课程

本课题研究，推动了“雅行课程”和“家校社合作”两个校本课程的构建与落地实施，以德育带动五育发展，以校外实践拓展五育融合育人的时空，联合社会、家庭和学校资源，课内外结合，校内外打通，进一步丰富了五育融合视域下学校课程实施的路径，提升综合育人价值。

3.创新了基于信息技术支撑的多元评价方式

从“五育融合”视角创新学生的综合素质评价，除了借助园区易加平台综素评价，学校还参加了SEED（学生综合评价与发展平台）应用试验，通过报告在学生价值观、必备品格和关键能力的综合数据分析为学生的综合发展提供有意义的参考，以评价推动“五育融合”视域下的课程实施创新。

（三）取得了教育教学实效

本课题的研究为学校课程实施带来全新视野，系统提升，辐射面广，影响广泛，打造了“五育融合”育人新生态，实现育人方式的变革，促进学生全面发展，融合发展，多样化个性发展。“五育融合”视域下学校课程的实施创新案例在省内外多所学校参观团和教育工作活动中专题交流；学校作为苏州样本在“教育强省建设百校行”之“教育现代化30周年”活动中进行全面展示，人民日报、光明网等十多家媒体采访报道；《中国德育》《中小学德育》《德育报》分别刊登彩页宣传，对学校课程实施做专题访问，产生了较好的社会影响和品牌效应，展现了强大的可推广性和借鉴性。

八、研究后的反思

（一）对研究过程的反思

本课题研究过程能够结合学校五育融合教育实践和课程建设的实际，围绕子课题内容有计划、按步骤开展过程性研究。包括对理论研究价值的追寻、单学科和跨学科五育融合的创新实践、学校雅行德育课程和家校社课程的开发等，内容丰富，过程扎实，也存在以下问题值得继续研究和优化。

1.多元协同，充分融合校内外课程

“五育融合”学校课程的重构与创新实施应该面向全体学生，基于国家基础课程，开发校本课程，融合课后服务、社团活动、课外活动、节假日等时段，协同家长、学生、老师、校外基地工作人员，实现家庭、学校和社会的良性互动。课程的实施如何更有效衔接语数英音体美科等各科课堂教学和课后延时服务需求，更多多元链接学科实践、跨学科项目、社团活动、社会实践、假日小队亲子活动等，这是一直不断摸索有待优化的问题。

2.注重培训，提升教师课程能力

指向“五育融合”的学校课程重构与实施给老师们更多的自主权，对教师来说，既是自我锻炼成长的契机，也是极大的自我素养和效能挑战。学校要加强对校外课程团队的培训和跟进指导，引领教师不局限于课堂，打开教育视野，敞开教育胸怀，不断探索学校教育和社会教育的有机融合，不断提升课程研发和实施能力。

3.研写同步走，课题研究扎实有效

课题组成员要更多地研写同步，要一边研究，一边思考，一边写作，以指向“五育融合”的学科课程建构与实践等为题开展论文写作，这样课题研究做得扎实，做出成果。

（二）对研究结果的反思

本课题基于“五育融合”视域，立足于学校课程的实施与创新，做到“新”与 “实”的有机结合，聚焦学生发展，理论与实践相结合，做了大量的探索和实践，提炼了一些实践经验，也取得了一些教育成效。课题研究成果也丰富凸显，不仅有过程性的成果如视频、案例、论文等，同时已形成了一本本校本课程，多篇研究成果发表于《中国德育》《中小学德育》《德育报》等，具有一定的学习和推广价值。课题结题后，将在实践中进一步检验研究成果的价值，进一步提炼研究成果为学校育人提供学习与经验借鉴。

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